數字時代教師如何激活地方文脈

　　近日，教育部等七部門聯合印發的《關于深入推進中華優秀語言文化傳承發展 提高全民語言文化素養的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出“強化數字賦能”，加快推進語言文化資源數據化建設、語言文化成果數字化應用、語言文化傳承智慧化賦能。這一政策導向為新時代文化育人指明了方向。如何將沉淀于鄉土的地方文化資源有效轉化為育人資源，讓青少年在數字浸潤中增強文化自信，成為一線教師面臨的重要課題。

　　破解文化教學中資源零散、體驗不足、育人效果不彰等現實困境，需要重新定義教師的角色。教師不應只是知識的傳播者，更應成為文化育人的“策展人”。要主動運用數字技術，為學生設計有邏輯、有溫度、有深度的文旅，讓地方文脈真正“活”起來，走進課堂、浸潤心靈。

　　教師擁有多重角色

　　在“策展”中實現文化育人

　　“策展人”概念源自博物館領域，指基于特定主題對展品進行篩選、組織與闡釋的專業角色。將這一理念引入教育，意味著教師的職能需要進行多維拓展，這既是數字時代對教師專業能力的新要求，也是落實立德樹人根本任務的內在需要。

　　是“教材使用者”，也是“資源建構者”。教師應主動走出校園，帶領學生系統采集、整理身邊的活態文化。如在“運河文化”項目中，教師組織學生走訪居民、拍攝舊址、收集文獻，師生共同建成擁有上千條數字記錄的“運河記憶庫”。學生不僅是學習者，更是文化資源的發現者和整理者。

　　做“課堂主導者”，也要成為“體驗設計者”。教師要像規劃展覽動線一樣精心設計學習路徑，通過項目式學習將靜態知識轉化為動態體驗。數字技術依據教育規律對資源進行系統整合，這正是教師作為體驗設計者的核心任務。

　　做“知識講授者”，更要做“意義引導者”。教師的核心任務是通過有層次的教學設計，引導學生從文化認知走向價值認同。此時，教師的角色被重新定位為在技術支持下價值引領的引導者和共創者。

　　構建實施路徑

　　系統推進數字化教學轉化

　　基于“策展人”理念，可構建“資源數字化—課程敘事化—體驗場景化—價值生成化”操作模型，為教師提供清晰可行的實踐路徑。

　　系統性數字化采集，建設本土資源庫。資源是教學的基礎，教師應指導學生運用數字工具對地方文化進行多維度記錄。如探究傳統民居，學生可操作無人機航拍村落，利用三維掃描記錄建筑細節，通過地理信息系統標注地理信息，訪談長者整理口述史，共同構成鮮活的“數字民居檔案”。采集過程本身就是深度學習，學生在記錄中觀察，在觀察中理解，在理解中與家鄉產生情感聯結。

　　敘事化課程重構，用問題驅動深度學習。資源不會自動轉化為育人力量，需要教師圍繞核心文化線索設計“問題鏈”。如在“老工業區變遷”學習中，教師可以“繁榮—沉寂—痕跡—新生”為主線層層追問，學生基于數字資源庫制作時間軸、對比歷史地圖、拍攝微紀錄片，在問題解決中自主建構對工業文明的理解，讓零散知識串聯成有意義的認知網絡。

　　沉浸式場景體驗，拉近學生與文化的距離。數字技術創設“身臨其境”的學習環境，讓抽象歷史可知可感。如在“革命舊址研學”中，除實地參觀外，教師還可利用虛擬現實技術復原歷史會議場景，讓學生“走進”當年會場；通過增強現實技術掃描文物呈現背景故事和三維模型。這種可交互的沉浸體驗，使年輕一代對傳統文化產生“共鳴感”和“親近感”，消除了之前的“隔閡感”。

　　生成性任務輸出，促進價值內化。技術運用的最終目的是育人。在“非遺傳承”項目中，學生完成數字化記錄后，還需訪談傳承人、設計文創產品、策劃校園展覽。從“記錄者”轉變為“創編者”，學生對匠心、堅守的理解不再停留于概念，文化傳承的使命感在真實創造中自然形成，實現了數字技術與鄉土文化的深層交融。

　　打造支持系統

　　為教師轉型提供保障

　　教師的角色轉型不是孤立的個人行為，它需要系統性支持，在區域、學校與教師共同體三個層面形成合力。

　　在區域層面，推動“政—校—館—社”協同聯動。《意見》提出，“加強語言資源的調查整理、科學保護和規范儲備”。地方教育部門可聯合文旅局、博物館共建“地方文化教育資源數字平臺”，組建由學者、傳承人、技術專家構成的“導師智庫”。

　　在學校層面，需要“軟硬兼施”。硬件上建設數字人文實驗室，軟件上將相關能力納入教師培訓體系，在評價機制中認可課程開發、資源建設等教學創新。在一系列措施激勵下，教師的角色正從技術工具的初級使用者轉變為數字資源的創造性轉化者。

　　在教師共同體層面，鼓勵組建跨學科教研團隊。歷史、語文、美術、信息技術等學科的教師可圍繞“家鄉文化”主題合作開發課程。如探索“田野調查+數字人文”雙軌教學模式，帶領學生實地探訪文化地標，運用虛擬現實技術復原古代文人生活場景，使千年文脈煥發新生機。

　　地方文脈的數字化教學轉化，是一場以文化育人為導向的教育創新，也是教育強國建設征程中的一道生動風景。當教師主動扮演“策展人”的角色，他便從知識的講授者轉變為文化的解碼者、學習體驗的設計者和意義生成的引導者。這一轉變不僅能為學生打下深厚的精神底色，培養他們對家鄉文化的認同感和傳承責任感，也能使教師在扎根大地、融合技術的創造性實踐中，實現專業發展的新突破。

　　（作者系濰坊理工學院副教授，本文系2026年度山東省本科教學改革研究項目成果）

《中國教育報》2026年05月07日 第07版

作者：楊美