鄉(xiāng)村班級(jí)育人從“四變”切入

　　相比城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)規(guī)模偏小，學(xué)生學(xué)情參差不齊，家庭教育支持力度不均。作為一名扎根鄉(xiāng)村的一線班主任，我嘗試從理念、管理、文化、協(xié)同四個(gè)維度入手，把小小班級(jí)打造成滋養(yǎng)品行、溫暖心靈的成長(zhǎng)空間。

　　理念之變：從剛性管控到暖心守護(hù)

　　日常帶班中，不少班主任容易陷入誤區(qū)：把班級(jí)工作等同于維持秩序、緊盯成績(jī)，自己更像是“管理員”。用一把尺子衡量所有學(xué)生，表面看井然有序，實(shí)則忽略了孩子的個(gè)性差異，偏離了育人本真。

　　我逐漸認(rèn)識(shí)到，新時(shí)代班級(jí)育人的核心，是站在學(xué)生角度做教育。結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，我為班級(jí)育人劃定了三個(gè)方向：一是做品德養(yǎng)成的苗圃，把文明禮儀、感恩孝親融入日常；二是做全面成長(zhǎng)的練兵場(chǎng)，關(guān)注勞動(dòng)、協(xié)作等綜合能力培養(yǎng)；三是做守護(hù)心靈的港灣，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)。理念轉(zhuǎn)變后，班級(jí)工作更有溫度，也更貼近鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際需要。

　　管理之變：從班主任獨(dú)攬到全員共治

　　鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)不多，我嘗試推行“全員崗位+月度輪崗”的自主管理方式，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做、有責(zé)可擔(dān)。

　　我把班級(jí)事務(wù)細(xì)化為學(xué)習(xí)督導(dǎo)、衛(wèi)生保潔、暖心聯(lián)絡(luò)、綠植看護(hù)等十多個(gè)小微崗位，讓學(xué)生自主申報(bào)、民主投票選崗，每月全員輪崗。針對(duì)留守兒童較多的情況，設(shè)立“暖心聯(lián)絡(luò)員”，負(fù)責(zé)留意同伴情緒；結(jié)合鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育特色，設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐崗，帶著學(xué)生參與校園農(nóng)事實(shí)踐。同時(shí)，我和學(xué)生們一起商量制定班級(jí)公約。

　　這套模式推行后，班級(jí)面貌悄然變化。原來(lái)調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)了衛(wèi)生監(jiān)督員后，開(kāi)始主動(dòng)約束自己；內(nèi)向的留守兒童輪值文明禮儀監(jiān)督員后，慢慢敢于交流。全員自主管理，讓學(xué)生們?cè)诼穆毐M責(zé)中學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)。

　　文化之變：從形式布置到沉浸滋養(yǎng)

　　班級(jí)文化是一種無(wú)聲的教育。鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，關(guān)鍵要接地氣、有溫度。

　　我在教室墻面布置了三個(gè)實(shí)用板塊：成長(zhǎng)風(fēng)采欄不貼成績(jī)排名，只展示學(xué)生的勞動(dòng)成果、手工作品和進(jìn)步瞬間，讓每個(gè)學(xué)生都能被看見(jiàn)；鄉(xiāng)土趣事角收集家鄉(xiāng)包信鎮(zhèn)的本土民俗、農(nóng)耕常識(shí)，定期開(kāi)展鄉(xiāng)土主題班會(huì)，培育家鄉(xiāng)情懷；暖心留言板讓學(xué)生寫(xiě)下心里話，我每天抽空逐一回復(fù)，搭建起心靈溝通的橋梁。每月主題班會(huì)不用空洞說(shuō)教，而是用情景模擬、身邊故事的方式抓實(shí)品德教育。我還為每名學(xué)生建立了素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，記錄品德表現(xiàn)和興趣特長(zhǎng)，幫助他們看到自己的成長(zhǎng)軌跡。

　　這種貼近鄉(xiāng)村學(xué)生生活的班級(jí)文化，沒(méi)有響亮口號(hào)，卻在點(diǎn)滴小事中滋養(yǎng)著學(xué)生品行，讓班級(jí)多了一份家的溫暖。

　　協(xié)同之變：從單兵作戰(zhàn)到多方聯(lián)動(dòng)

　　班級(jí)育人從來(lái)不是班主任一個(gè)人的事。鄉(xiāng)村留守兒童多數(shù)由祖輩照看，家校溝通不暢。光靠班主任一人，很難實(shí)現(xiàn)全方位育人。

　　日常工作中，我主動(dòng)和各科任課教師保持溝通，針對(duì)學(xué)業(yè)薄弱、情緒波動(dòng)的學(xué)生共同制定幫扶方案，讓學(xué)科教學(xué)和班級(jí)育人真正融合。家校溝通方面，我通過(guò)微信群、入戶家訪等多種渠道反饋學(xué)生情況，特別是對(duì)在外務(wù)工家長(zhǎng)定期視頻連線，指導(dǎo)他們做好遠(yuǎn)程親情陪伴。同時(shí)，我聯(lián)系學(xué)校德育處，帶著學(xué)生參與志愿服務(wù)、農(nóng)耕實(shí)踐，把班級(jí)育人從教室延伸到校園和鄉(xiāng)土社會(huì)。多方聯(lián)動(dòng)之后，班級(jí)慢慢形成了一個(gè)多方參與的育人網(wǎng)絡(luò)，一些現(xiàn)實(shí)難題也在過(guò)程中找到了破解辦法。

　　班級(jí)雖小，育人事大。作為鄉(xiāng)村班主任，我清楚發(fā)揮班級(jí)育人功能沒(méi)有捷徑，必須立足實(shí)際、貼近學(xué)生，把每一件小事做細(xì)，把每一個(gè)細(xì)節(jié)做實(shí)，用真心守護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜⌒抨?yáng)市息縣包信鎮(zhèn)中心學(xué)校副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月25日 第05版

作者：鄒光耀