北京
教育從來不是刻意雕琢的工程，而是自然生長的過程。建校十年，重慶市梁平區桂香小學積攢了近5000個師生真實故事。從一把梳子、一次街頭文明引導開始，桂香小學以故事德育為核心，讓教育扎根日常、浸潤人心。
“三德”夯實育人根基
德育的底色，藏在細微的善意與規矩里。學校建立初期，一堂公開課的細節讓全體教師深思：錄像畫面中，一個小女孩的辮子松散垂落，皮筋滑至發尾即將脫落，整堂課無人察覺。一堂優質的公開課，為何忽略了一個孩子的儀容狀態？教育的溫度，從來不止于課堂知識，更在于對每個孩子的看見與關照。
次日，該班講臺上多了一把梳子。教師以此為契機，引導學生養成互助習慣：每日入校第一件事，互查儀容、整理著裝，梳順頭發、端正衣領。小小一把梳子，迅速在全校各班普及，成為桂香小學獨有的育人符號。
真正的德育，從來不是口頭說教，而是源于真實場景的浸潤。校門口斑馬線上的一幕，讓學校深化了文明育人的思考。曾有一位奶奶牽著孫子闖紅燈，教師及時上前溫柔勸導。奶奶頓時醒悟，意識到遵守交通規則的重要性。
干凈、整潔、自信、文明，四個樸素的關鍵詞，從一個個真實故事中凝練而來，最終沉淀為學校“三德”育人根基：個人品德從干凈整潔起步，家庭美德從文明言行開始，社會公德從互幫互助生根。這套育人底色并非頂層設計的生硬框架，而是從日常點滴中自然生長、沉淀成形。
“三志”點亮成長航向
如果說“三德”筑牢育人根基，那么“小先生制”則為學生成長錨定方向，孕育出學校“三志”育人內核——理想之志、奮斗之志、創新之志。這一育人模式，誕生于一堂普通的試卷分析課。課堂上，教師打破“教師主講、學生傾聽”的傳統模式，讓學生自主結對，互問互講、互助答疑，直至真正學懂弄通。
這場課堂變革，重塑了師生角色與課堂生態。教師在教學手記中寫道：“講臺不是教師的專屬，知識不是灌輸而成，是追問、思辨、探究而來。”課堂話語權應真正還給學生，讓學生從被動聽課者，轉變為主動探究者、知識傳播者。
為讓“小先生”育人模式落地生根，學校常態化舉辦“小先生”賽課活動，鼓勵學生自主選題、備課、授課，在實踐中錘煉能力、突破自我。同時，學校跳出課堂邊界，依托毗鄰窩子溪濕地公園的地域優勢，打造“濕地城市小公民”特色課程，讓“小先生”走出教室、走進自然。
學生們自主開展水質監測、水鳥觀測、植被調研，撰寫觀察日記、繪制水鳥圖鑒。發現草坪被踩踏后，他們對比綠植長勢、制作文明警示牌；發現溪水渾濁，他們溯源排查、查閱資料，主動致信社區提出整改建議，用孩童的視角守護家門口的生態家園。在調研、思考、表達、踐行的全過程中，學生們的創新思維、奮斗品格、社會責任感悄然生長。
看見個體，溫暖人心
師生的雙向成長，是學校最動人的教育力量。學校青年教師曾普遍缺乏底氣，在縣級班主任競賽中，不少教師緊張局促、自信不足。為破解青年教師成長難題，學校沒有開展固化培訓，而是開啟了《桂花語》故事書寫計劃，鼓勵全體師生記錄真實教育日常：一堂有缺憾的課、一次暖心的家校溝通、一次真誠的師生對話、一次同事間的互助幫扶……不求辭藻華麗，但求真實走心。
一名青年教師曾因學生長期拖欠作業束手無策，常規的批評、家校溝通均無成效。她將育人困惑寫進《桂花語》，老教師一句批注點醒了她：“你問過他為什么不寫嗎？”
深入溝通后，她得知孩子因父母離異，寄養在祖輩家中，長期缺乏陪伴與督促。此后，教師每日放學后陪伴孩子自習。日復一日的堅守，讓孩子逐漸自律、主動學習，期末一張“老師，你比我媽媽還有耐心”的紙條，成為最溫暖的育人答卷。這個故事也讓全體教師深刻領悟：德育不是管控行為，而是看見個體、溫暖人心。
十年實踐，學校逐步梳理出“三hui成長”育人能力體系——會成長、慧成長、匯成長，并形成“故事德育五步工作法”：發現故事、提煉價值、融入課程、廣泛傳播、評價賦能，形成閉環育人模式。
（作者系重慶市梁平區桂香小學校長）
《中國教育報》2026年05月25日 第07版
作者：朱明靜
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