北京
作為農村寄宿制初中教師，面對留守兒童居多的學生群體，我從三個方面探索適合留守學生的閱讀指導路徑。
讓閱讀有陣地。我每周帶領學生走進閱覽室，引導他們自主選書、自由閱讀。開放的空間打破課堂束縛，讓閱讀從被動任務變為主動選擇。
讓閱讀有保障。針對寄宿制留守兒童課余時間充裕、缺少親情陪伴的特點，我充分利用圖書館傍晚開放時段，組織學生課后閱讀。沒有緊張的課業壓力，沒有嚴格的時間限制，學生靜心品讀、輕聲交流。我陪伴左右，及時解答疑問、分享閱讀體會。
讓閱讀有實效。精讀時圈點批注、積累好詞佳句；略讀時快速梳理脈絡、把握文章主旨；閱讀后堅持撰寫心得，深化理解思考。我還組織小型讀書分享會，讓學生在交流碰撞中提升閱讀理解與表達能力。讀到親情故事，引導他們傾訴對父母的思念；讀到勵志篇章，鼓勵他們自強自立、勇敢面對困難；讀到鄉土佳作，培養他們熱愛家鄉、向善向美。
在不斷的努力中，閱讀正成為守護留守學生成長的溫暖力量。
《中國教育報》2026年05月21日 第04版
作者：廣東省汕尾市陸河未來學校語文教師 林秋霜
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