站在學生視角做管理——一次調(diào)研帶來的教育反思

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作者 | 王愛蓮 ， 女，新安縣西關(guān)小學書記、校長，中小學高級教師，新安縣“國培計劃”送教下鄉(xiāng)小學數(shù)學首席導(dǎo)師，新安縣名校長工作室主持人。

長久以來，我一直在思考幾個問題：為什么老師苦口婆心強調(diào)安全，校園追逐打鬧仍屢禁不止？為什么反復(fù)重申紀律規(guī)范，違紀現(xiàn)象依然時有發(fā)生？為什么我們傾盡心血做教育，仍有學生心生抵觸、難以共情？

答案或許就藏在一個被我們長期忽略的視角里：我們用了太多“嚴禁”“不準”，習慣于站在規(guī)則制定者、秩序維護者的位置，卻很少真正俯下身，聽聽孩子在想什么、需要什么，他們心中的好管理、好教育究竟是什么模樣。

近期一次校園師生調(diào)研，讓一句句真實心聲、一個個具體問題，如同一面鏡子，照見了成人化管理的短板，也讓我更加篤定：當下的教育管理，必須跳出成人思維的桎梏，必須與時俱進，真正站在學生視角，堅持以生為本、尊重主體、順應(yīng)天性，才能破解育人困境，讓管理回歸育人本真。

一、反觀管理痛點：成人本位下的認知錯位

本次調(diào)研直面教育教學與日常管理的真實場景，既暴露了教師教育行為的疏漏，更凸顯出“以管理者為中心”的管理誤區(qū)。

從教育教學行為來看，部分舉措背離育人初心、違背教育規(guī)律。少數(shù)教師沿用過度罰抄等變相體罰方式，無視《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》要求，機械重復(fù)的懲戒無法讓學生真正認知錯誤，反而加重學業(yè)負擔、消磨學習熱情，激化師生對立情緒，完全背離懲戒育人的核心初衷。還有少數(shù)教師隨意給學生起外號，看似玩笑，實則傷害學生自尊，破壞平等師生關(guān)系，觸碰師德底線。

課堂管理與課程實施，偏離素質(zhì)教育軌道。教師拖堂擠占課間休息，看似負責，實則打亂節(jié)奏，引發(fā)學生反感；體育、信息等素養(yǎng)類課程被隨意擠占，學校過度聚焦文化課成績，漠視學生全面發(fā)展需求，剝奪學生探索成長、強身健體的權(quán)利，與“五育并舉”教育方針背道而馳；課堂“滿堂灌”仍個別存在，學生被動傾聽、少有表達，主體地位被弱化，思考力與創(chuàng)造力受到壓抑，讓課堂失去應(yīng)有的生機與活力。

而學生的真實反饋則為管理改革指明了方向。孩子們主動表達對課間追逐打鬧、污言穢語的反感，自主提出同伴監(jiān)督、分組約束、以練字健身替代不當行為等合理化建議。這充分證明，學生具備清晰的是非觀念、強烈的責任意識與自主管理意愿，只是成人化管理始終將他們置于“被管控、被教育”的被動位置，從未真正傾聽、充分尊重、全然信任。

究其根源，在于我們長期陷入了“成人本位、單向管控”的誤區(qū)，只關(guān)注“我們要教什么、管什么”，卻忽略“學生需要什么、反感什么”，用自上而下的強制約束替代雙向奔赴的成長引導(dǎo)，最終導(dǎo)致管理舉措浮于表面、教育效果大打折扣。

二、傾聽成長心聲：學生主體下的真實訴求

調(diào)研數(shù)據(jù)與學生心聲，讓我們重新認識教育的核心對象—學生，他們遠比成人想象中更有思想、更明事理、更具主見。

學生明確表達出校園中最排斥的行為：追逐打鬧與言語不文明，但他們并不排斥合理規(guī)則與適度懲戒，真正抵觸的是脫離成長實際、缺乏尊重認同、簡單粗暴的管控方式。他們渴望有序的校園秩序，期盼規(guī)則建立在理解與認同的基礎(chǔ)之上；他們反感被動接受管控，希望能參與規(guī)則制定、參與校園管理，用自己的方式解決成長中的問題。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”小學高年級學生正處于道德從他律走向自律的關(guān)鍵期，具備理解規(guī)則、參與管理的能力。如果始終把學生當作管理對象，而非成長主體，教育就只能停留在外部約束，難以內(nèi)化為自覺行動。學生需要的不是呵斥與禁止，而是傾聽、尊重與引導(dǎo)。

三、夯實理論根基：以生為本的科學支撐

站在學生視角做管理，不是一時理念，而是有深厚教育學、心理學依據(jù)的科學選擇。北京十一集團校長李希貴認為：我們的時代已經(jīng)完全不同于20多年前的時代，我們的組織也已不再是一個封閉低效的組織，以傳統(tǒng)的管理方式應(yīng)對今日的校園管理已變得捉襟見肘。

杜威提出“教育即生長”，強調(diào)教育必須從學生經(jīng)驗出發(fā)，尊重內(nèi)在需求與興趣。管理規(guī)則的設(shè)計，首先應(yīng)追問是否順應(yīng)學生成長、是否服務(wù)學生發(fā)展，而非僅方便成人管理。

皮亞杰認知發(fā)展理論表明，兒童道德發(fā)展由他律逐步走向自律。小學階段正是關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，學生具備規(guī)則理解與民主參與能力，適時放手讓其參與管理，正是培養(yǎng)自律意識的最佳時機。

羅杰斯人本主義思想倡導(dǎo)“以學生為中心”，只有在被理解、被接納、被尊重的氛圍中，學生才會主動認同規(guī)則、自覺踐行規(guī)范。管理的溫度決定育人的效度。

陶行知“教學做合一”理念同樣啟示我們：讓學生在“做”中參與管理、制定規(guī)則、維護秩序，本身就是最生動的自我教育。

因此，站在學生視角做管理，絕非放任自流，而是實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)型：從“管住學生”走向“發(fā)展學生”，從“被動服從”走向“主動自律”。讓管理真正服務(wù)于學生全面成長。

四、明晰實踐路徑：學生主導(dǎo)下的管理革新

基于調(diào)研反思與理論支撐，學校管理改革的方向清晰可見：讓學生成為管理主角，教師轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者、支持者，構(gòu)建自主、民主、協(xié)同的育人模式。我們從以下幾方面發(fā)力：

一是搭建學生自治組織。成立學生委員會，由學生民主推選代表，自主討論違紀處理、行為公約等內(nèi)容，教師僅做政策與底線指導(dǎo)，在自治中實現(xiàn)自我教育。

二是推行班級全員管理。落實“人人有事做，事事有人管”，將紀律、衛(wèi)生、活動等事務(wù)交由學生分工負責，教師從管理者變?yōu)橐I(lǐng)者，在關(guān)鍵處點撥、在困難時支持。

三是暢通常態(tài)溝通渠道。建立“校長有約”、班級意見箱、師生座談會等活動，形成常態(tài)化、制度化的溝通體系。對拖堂、擠占課程等問題，建立“收集—反饋—整改—公示”閉環(huán)機制，讓學生意見看得見、訴求被回應(yīng)，切實感受到自己的主體地位。

四是重構(gòu)雙向評價體系。將自主管理、責任擔當納入學生評價，同時引入學生對教師教育行為的評議，實現(xiàn)師生互促、共同改進。

五是聚焦問題協(xié)同攻破。針對追逐打鬧、言語不文明等突出問題，召開學生專題研討，由教師引導(dǎo)學生提出貼合校園實際的方案、學生代表與教師協(xié)商監(jiān)督落實，讓管理更貼近學生、更精準實效。

五、回歸教育本真：生命影響生命的溫暖修行

德魯克說：“管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意和潛能。”教育管理更是如此，其終極目標不是讓學生服從，而是讓學生成長。

站在學生視角做管理，意味著放下成人的傲慢與權(quán)威，真正傾聽、理解、信任；意味著敢于把管理權(quán)適度交給學生，接納過程中的不確定；更意味著教育從“我為你做”走向“我和你一起做”，從管控走向喚醒，從他律走向自律。

這次調(diào)研，是反思的起點，更是改革的開端。對學生提出的問題，我們將逐項整改、堅決落實；對學生視角的管理實踐，我們將持續(xù)探索、穩(wěn)步推進。

愿我們每一位教育者，都能蹲下身，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心靈做教育，讓校園不再是約束的場所，而成為成就生命的家園。

作者簡介

王愛蓮

女，新安縣西關(guān)小學書記、校長，中小學高級教師，新安縣“國培計劃”送教下鄉(xiāng)小學數(shù)學首席導(dǎo)師，新安縣名校長工作室主持人。河南省名師、河南省骨干教師、洛陽市優(yōu)秀教師、洛陽市師德標兵、洛陽市學術(shù)技術(shù)帶頭人等。主持省市課題、先后在CN刊物發(fā)表論文多篇。曾為全縣骨干教師進行新課標培訓(xùn)、教育教學策略培訓(xùn)，為全縣中小學校長班培訓(xùn)等共計十余次，深受好評。

為深入推進核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學課程建設(shè)與教學創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現(xiàn)象式學習、真實情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學范式。

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來源丨王愛蓮

編輯丨智庫君

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