閱讀，正在改變一所學(xué)校

4月20日下午，當(dāng)代著名哲學(xué)家、作家周國平先生如約而至。這是他第三次走進(jìn)德琳校園。

恰逢《全民閱讀促進(jìn)條例》施行后的第一個(gè)全民閱讀活動周，一場關(guān)于閱讀、教育與未來的對話，在德琳高中展開。

在掬光學(xué)堂的“大師小課”上，面對熱切的學(xué)生、老師和家長，周國平緩緩道來：“越是技術(shù)狂奔的時(shí)代，越需要深度閱讀來定錨靈魂。”

思想的火花在講座后被點(diǎn)燃，學(xué)生們拋出了一個(gè)又一個(gè)問題：“我們的學(xué)習(xí)能力不可能趕得上AI，那我們應(yīng)該怎么辦呢？”“您對我們這個(gè)年齡有什么閱讀建議嗎？”

周國平一一認(rèn)真回應(yīng)。他說，AI能做很多事，但它不會替你成為一個(gè)有思想、有溫度的人。他建議學(xué)生，留一點(diǎn)時(shí)間給那些“無用的書”，因?yàn)樗鼈兪亲屇愠蔀椤靶撵`的富翁”的東西。

對于周國平老師的分享和回答，高二學(xué)生蔣雨杉手中的筆疾速書寫，忽而停下專注聽講，眼神帶著幾分思索。

蔣雨杉還記得，去年6月的那個(gè)傍晚，德琳精一廣場被柔和的燈光點(diǎn)亮。周國平老師第一次來到德琳，面對全校師生分享：“閱讀絕非應(yīng)付考試的權(quán)宜之計(jì)，而是為靈魂‘開窗’的終生習(xí)慣。”

對于從小喜歡閱讀的蔣雨杉來說，與大師的近距離接觸，是一次心靈的撼動。之后，她專門借閱了周國平的作品《生命的品質(zhì)》。去年9月，當(dāng)周國平第二次來德琳時(shí)，她抓住機(jī)會問了一個(gè)問題：“您是如何找到自己‘最合宜的位置’的？”

周國平老師回答說，其實(shí)一開始也不清楚什么事情最適合自己，他從高一開始每天寫日記，不是為了當(dāng)作家，而是想留住生命中那些美好的經(jīng)歷。他所做的就是，順從自己的本能，做自己喜歡的東西。你喜歡的一定是你擅長的。

這番對話，讓蔣雨杉想到自己讀過的一本書《暢夢人》，里面有一句她特別喜歡的句子：寫下來才能在體外穩(wěn)定存在。這一刻她感到，原來讀書，可以讓人的靈魂在不同時(shí)空產(chǎn)生奇妙的共振。自此她也有了讀書寫隨筆的習(xí)慣，這是閱讀帶來的力量。

周國平的三次到訪，遠(yuǎn)不止于是“大師講座”。它讓許多像蔣雨杉這樣的學(xué)生親身體驗(yàn)到：閱讀不是與書對話，而是與思想對話。而德琳所做的，就是為這種對話搭建橋梁。也許就是不經(jīng)意的某個(gè)瞬間，會在學(xué)生心間播撒下思想的種子，在閱讀與思考中持續(xù)生長，長成屬于每個(gè)人自己的智慧森林。

在德琳，閱讀并不只是有“大師小課”這樣的高光時(shí)刻。實(shí)際上，那些已經(jīng)成為師生自覺的讀書日常，更值得注目。

當(dāng)一些高中閱讀被窄化為“語文課的一部分”， 甚至是考試作文的“素材庫”時(shí)，德琳人對這種應(yīng)試式閱讀喊出了“不”。德琳學(xué)校總校長馬新禮說：

“希望對于每一個(gè)德琳人而言，閱讀不是任務(wù)，不是姿態(tài)，而是一種融進(jìn)日常的習(xí)慣和態(tài)度。”

他引用周國平老師的一句話，進(jìn)一步說明德琳人的讀書追求：“讀永恒的書，做純粹的人。讀無用的書，做有夢的人。”這也是德琳校園隨處可見的一句話。

每周四下午6點(diǎn)20分到6點(diǎn)50分，周國平讀書會的同學(xué)們會自發(fā)來到心開書院，在老師李春龍的指導(dǎo)下，開展讀書交流活動。學(xué)生們挑選自己感興趣的書籍，或者根據(jù)老師推薦的好書，自由分享讀書心得。

“以前我對讀書的興致不高，來德琳后，我慢慢發(fā)現(xiàn)了讀書的樂趣。”高一學(xué)生陳灝嘉，上學(xué)期被語文老師推薦加入了周國平讀書會，現(xiàn)在擔(dān)任讀書會副會長。大家一起討論讀書的感悟，分享自己的見解，她發(fā)現(xiàn)這樣的方式，比獨(dú)自看一本書，好像更能打開思維廣度和深度。

比如《紅樓夢》，這本書她讀了不下五六遍，直到最近她與李春龍老師聊起，又有了很多新的收獲。“以前看覺得，這不就是林黛玉和賈寶玉的愛情故事嗎？現(xiàn)在再看，還有人性的險(xiǎn)惡，社會的復(fù)雜，朝代的興衰起落……越讀越有意思。”

“現(xiàn)在，閱讀對我來說不是任務(wù)，是一種放松和成長方式，像是和‘聰明的人’聊天。”她笑著說，最瘋狂的一次，一個(gè)月讀了35本書，還寫了兩篇讀書筆記，受到老師的表揚(yáng)。

在德琳的閱讀群體中，還有一道非常獨(dú)特的風(fēng)景。他們是家校共讀會的家長。

用一個(gè)數(shù)字可以說明這場閱讀的震撼——“1080天奇跡”。自2023年5月10日發(fā)起，上千名家長活躍在德琳讀書群，從清晨到深夜自發(fā)分享閱讀感悟，持續(xù)3年未間斷。

就在2026年1月，德琳高中家校共讀會的家長們，歷時(shí)101天，精讀完周國平的《人生答案之書》。在學(xué)校組織的讀書分享會上，六位家長站上講臺：

高一（5）班方浦瑞媽媽劉洋說：

“讀書是自我修行的捷徑，更是陪伴孩子的底氣。”

高一（3）班何磊浩媽媽何竹玲說：

“原來媽媽也要有自己的喜好，只有自己的愛滿了，才能去滋養(yǎng)孩子。”

“從家長成為書友，這是閱讀帶來的改變。”2022級學(xué)生家長鄒發(fā)文，是家校共讀會的創(chuàng)始人。說到創(chuàng)辦初心，他坦言，作為民辦高中的家長，很多家庭會為孩子的學(xué)習(xí)感到焦慮，甚至因?yàn)闇贤▎栴}而產(chǎn)生親子矛盾。“家長總想著改變孩子，但我想，應(yīng)該要改變我們自己。”

一個(gè)想法在鄒發(fā)文腦海中涌現(xiàn)，他找到德琳高中校長張輝，告訴他想創(chuàng)辦一個(gè)家長讀書會，校長當(dāng)即表示支持。他說：“大人好好讀書，小孩快樂成長。大人讀書是高質(zhì)量陪伴孩子成長的最好方式。”

于是，一個(gè)屬于家長的閱讀空間，一條陪伴孩子成長的新路徑，就此照亮。

每天早上，鄒發(fā)文在社群分享讀書感悟，他稱之為“每日微光”。一開始社群人數(shù)不多，后來越來越多老師、家長被吸引進(jìn)來，如今讀書群已達(dá)到一千多人的規(guī)模。

3年來，家校共讀會的成員共讀了15本書，從《非暴力溝通》到《幸福的勇氣》，涉及心理學(xué)、哲學(xué)、人文等領(lǐng)域，有的書還進(jìn)行了二讀、三讀。

除了線上讀書，每隔一段時(shí)間，家校共讀會還會組織線下分享。鄒發(fā)文還記得，第一次活動交流的書是《幸福從接納開始》。分享的家長中，有一位是他班上孩子的媽媽，因?yàn)榕畠呵啻浩谂涯妫概P(guān)系緊張。當(dāng)她在臺上坦誠地說出“我學(xué)會了接納，接納孩子的不完美，接納我自己的不完美……”的那一刻，全場熱烈鼓掌，鄒發(fā)文知道，成立家校共讀會的目的達(dá)到了。

“讀書在我們很多家庭，包括我自己家已經(jīng)形成了一個(gè)漣漪效應(yīng)。”鄒發(fā)文說，以前因?yàn)楣ぷ骱鲆暳撕⒆拥呐惆椋谒麍?jiān)持讀書后，自己的教育方式和溝通方式有了很大改變，學(xué)會慢下來等孩子的成長，能理解孩子的需要和情緒。孩子也潛移默化地愛上了閱讀，親子關(guān)系更加和諧。去年，鄒發(fā)文的孩子從德琳畢業(yè)，但他和一些畢業(yè)生家長依然活躍在社群中，讀書已成為家長們的習(xí)慣。

“腹有詩書氣自華”。在德琳，閱讀不僅是一種修養(yǎng)，更是讓每個(gè)孩子有了發(fā)出自己“聲音”的能力和勇氣。諸如讀書節(jié)、辯論賽、校刊創(chuàng)作、話劇表演等，都是學(xué)生表達(dá)思考的舞臺。

高二學(xué)生李亞，學(xué)到《哈姆雷特》這篇課文，被書中的故事所吸引。在一次讀書分享會上，她跟指導(dǎo)老師李春龍開玩笑說：“老師，這部作品太適合演話劇了。”

結(jié)果，李春龍老師真準(zhǔn)備了道具和服裝，讓同學(xué)們選角色，準(zhǔn)備演一出小范圍的德琳版《哈姆雷特》。接下來的一兩周，同學(xué)們琢磨每個(gè)角色的人物設(shè)定、臺詞，把書讀精，再把人物演“活”。

等演出的那一刻，每一個(gè)人仿佛穿越到莎翁筆下的時(shí)代，把人物演繹得活靈活現(xiàn)。從輸入到輸出，李亞說，這種體驗(yàn)和自己讀書是全然不同的，不僅要理解書中的內(nèi)容，還要學(xué)會表達(dá)。

還有一次，在學(xué)校讀書節(jié)的辯論賽活動中，李亞以“AI是否能代替人類”為辯題，與對方展開激辯。賽前，她查閱了大量書籍，對人工智能有了更深刻的理解。正是這些充足的準(zhǔn)備，賽中，他以優(yōu)異表現(xiàn)折服了現(xiàn)場評委和觀眾。李亞認(rèn)為，因?yàn)殚喿x，讓自己的邏輯表達(dá)能力和知識面都有了很大的提升。

有一名叫陳思婷的學(xué)生，在高中部校刊《琳瑯之聲》“走進(jìn)名著”欄目中，用“雕刻似的手筆”把李白的個(gè)性才情刻畫得栩栩如生——她筆下的李白，是霸氣多多的“李懟懟”，是傲氣十分的“李驕傲”，是俠氣一身的“李敢敢”，是仙氣飄然的“李瀟灑”……

還有一個(gè)高三學(xué)生，讀了李春龍老師推薦的《傅雷家書》后，由原來對父親的不理解，到體會到父親的苦心孤詣，學(xué)習(xí)上也更沉下心來，最終在高考中，獲得全校傳媒生第二的好成績，考上理想大學(xué)。

在閱讀中思考，在思考中表達(dá)，在表達(dá)中成長，在成長中收獲。閱讀的力量，在德琳持續(xù)綻放。

德琳高中的實(shí)踐證明：閱讀改變一所學(xué)校，不是因?yàn)樽x書節(jié)辦得多熱鬧，也不是因?yàn)閳D書館建得多氣派，而是因?yàn)殚喿x重新定義了“教育”這件事——

當(dāng)孩子捧起一本書，他不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者；當(dāng)家長與孩子、老師共讀，教育不再是學(xué)校單方面的“交付”，而是對于未來的攜手“創(chuàng)造”；當(dāng)學(xué)生用文字寫下思考，在舞臺上自信表達(dá)，優(yōu)秀的定義不再是“唯分?jǐn)?shù)”，而是擁有走向幸福的能力。

閱讀，正是抵達(dá)教育本質(zhì)最溫柔、最持久、也最深刻的方式。

“不是一家人，不進(jìn)德琳門，進(jìn)了德琳門，皆為讀書人。”這句來自德琳家長的評價(jià)，從一句口號，變成了一種身份認(rèn)同，最終沉淀為這所學(xué)校的文化基因。

或許，這就是一所學(xué)校能送給孩子最好的禮物——不只是裝滿知識的行囊，還有一顆永遠(yuǎn)愿意打開書的心，和一個(gè)“讀書人”的身份。