做從容高效的班主任

　　在教育一線，班主任崗位事務(wù)繁雜，任務(wù)重、壓力大，相比學(xué)科教師更需要注重效率管理。那么，班主任如何建立一套“誰(shuí)都能上手的微操作”系統(tǒng)，把“透支”自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顚W(xué)生，做一個(gè)輕松自如、管理高效的班主任？本期關(guān)注班主任群體，一起發(fā)現(xiàn)為班主任減負(fù)增效的治班之道。

　　——編者

　　自主管理

　　讓學(xué)生“自己管自己”

　　鐘杰

　　“鐘老師，您帶班30多年，天天和學(xué)生斗智斗勇，不累嗎？”

　　很多同行常問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題。我的回答是：“累，但我的累主要集中在建班之初，后面就都是享受了。”我摸索出了規(guī)律，能讓學(xué)生“自己管自己”，讓班級(jí)像一臺(tái)精密儀器一樣“自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)”。

　　崗位責(zé)任制：

　　把“我的班”變成“我們的班”

　　班主任要想不累，就要“舍得放權(quán)”，把班級(jí)還給學(xué)生。我的策略是：人人有崗位，事事有人做，崗崗有人查。具體分為四步走：

　　第一步是把班務(wù)拆解為“好玩”的崗位。一般在開(kāi)學(xué)第一周班會(huì)上，用40分鐘完成。我從班務(wù)清單中拆解出的“細(xì)活兒”人人能干。比如，有常規(guī)崗如燈長(zhǎng)（管開(kāi)關(guān)燈）、門長(zhǎng)（管鎖門）、屏長(zhǎng)（管投影儀）、水長(zhǎng)（管飲水機(jī)加水），有學(xué)習(xí)崗如課代表（收發(fā)作業(yè)）、晨讀領(lǐng)讀員、作業(yè)登記員，有紀(jì)律崗如課前靜場(chǎng)員（打鈴后喊“靜下來(lái)”）、路隊(duì)長(zhǎng)（排隊(duì)喊口令），有生活崗如粉筆管理員、綠植澆水員、圖書(shū)角整理員、雨傘擺放員等。崗位命名要“好玩、有榮譽(yù)感”，比如“節(jié)能大使”（關(guān)燈關(guān)空調(diào)）、“護(hù)花使者”（綠植澆水）。叫“衛(wèi)生委員”，不如叫“顏值總監(jiān)”。

　　第二步是當(dāng)場(chǎng)完成崗位認(rèn)領(lǐng)。每名學(xué)生必須認(rèn)領(lǐng)至少一個(gè)崗位。對(duì)沒(méi)人愿意干的“臟活累活”（如倒垃圾），我采用“責(zé)任田拍賣法”，為它加設(shè)“特權(quán)”，這樣一來(lái)，往往話音剛落，立刻就有學(xué)生舉手競(jìng)爭(zhēng)。

　　第三步是崗前一句話培訓(xùn)（第二天早上，5分鐘）。我采用“我示范、你模仿、他演練”三步法，確保教到位。

　　第四步是每日檢查與反饋（放學(xué)前3分鐘）。每天放學(xué)前，班長(zhǎng)拿著“崗位自查表”詢問(wèn)：“燈長(zhǎng)完成了嗎？門長(zhǎng)鎖門了嗎？”如果有人沒(méi)完成，當(dāng)場(chǎng)記錄，第二天補(bǔ)做并增加一項(xiàng)公益勞動(dòng)。一周之后，我無(wú)須再提醒“關(guān)沒(méi)關(guān)燈”，學(xué)生們會(huì)互相監(jiān)督。當(dāng)班主任把“管理”變成“檢查”，再把“檢查”交給學(xué)生，工作自然就輕松了。

　　微表?yè)P(yáng)與菜單式懲戒：

　　讓學(xué)生主動(dòng)遵守紀(jì)律

　　每當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，如果只是批評(píng)，他們要么頂嘴，要么無(wú)動(dòng)于衷，教師會(huì)越管越累。我從不罰站或罰抄，而是用“微表?yè)P(yáng)”和“菜單式懲戒”，讓紀(jì)律管理變成一場(chǎng)“游戲”。

　　微表?yè)P(yáng)，每天2分鐘，可扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。每天早讀前，我只說(shuō)3句話，即表?yè)P(yáng)3個(gè)人。例如：“今天表?yè)P(yáng)小A，主動(dòng)把講臺(tái)擦了3遍；表?yè)P(yáng)小B，課前靜場(chǎng)做得最好；表?yè)P(yáng)小C，字寫(xiě)得比前天工整。”每天表?yè)P(yáng)不同的人，一周覆蓋一半學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“做好事能被看見(jiàn)”，違紀(jì)行為自然就少了。

　　菜單式懲戒，是把“你懲罰我”變成“我自己選”。開(kāi)學(xué)第一周，我用半節(jié)課與學(xué)生共同制定“違紀(jì)懲戒菜單”。例如，遲到、講小話等輕度違紀(jì)可選擇給同學(xué)講故事、數(shù)學(xué)題，或自己給家長(zhǎng)打通報(bào)電話等，打架、抄襲等中度違紀(jì)選項(xiàng)可以選寫(xiě)一份300字的“行為說(shuō)明書(shū)”（只寫(xiě)事實(shí)和自己的感受，不寫(xiě)檢討）、做3天班級(jí)義工等。

　　懲戒必須有教育意義，不能“羞辱”，而學(xué)生選了就要認(rèn)。比如，輕度違紀(jì)學(xué)生如果選澆花一周，我會(huì)說(shuō)：“如果花枯了你要負(fù)責(zé)，完成后我給你蓋個(gè)‘責(zé)任感’章。”這樣，沒(méi)有對(duì)抗，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“老師給了我面子”，更愿意配合。執(zhí)行完后必須“翻篇”，教師不再提舊賬。

　　每日夕會(huì)：

　　把問(wèn)題化解在萌芽階段

　　班主任常被各種“小問(wèn)題”轟炸——誰(shuí)和誰(shuí)鬧矛盾、誰(shuí)忘帶作業(yè)……很多問(wèn)題不處理就會(huì)發(fā)酵，需要教師親自“斷案”，處理了又特別耗時(shí)，一天下來(lái)筋疲力盡。

　　我的做法是：每天放學(xué)前固定5分鐘，用一套“點(diǎn)贊—爆料—清賬”的標(biāo)準(zhǔn)流程讓學(xué)生自己“清賬”。我只做組織者，不做法官。這樣能把單次處理問(wèn)題的時(shí)間從平均10分鐘壓縮到1分鐘，把全班的問(wèn)題一次性過(guò)篩。

　　在快速點(diǎn)贊時(shí)間，我不說(shuō)話，只點(diǎn)頭。如果班長(zhǎng)漏掉了我發(fā)現(xiàn)的某個(gè)亮點(diǎn)，我會(huì)補(bǔ)充一句：“我還要特別表?yè)P(yáng)小張，今天主動(dòng)撿起了走廊的垃圾。”

　　在2分鐘爆料時(shí)間，學(xué)生自由發(fā)言，我認(rèn)真聽(tīng)，不插話、不評(píng)判，更不現(xiàn)場(chǎng)處理。我只做兩件事：一是在黑板上快速記下關(guān)鍵詞，比如“忘作業(yè)”“無(wú)人倒”。二是對(duì)每一個(gè)爆料說(shuō)“收到，記下來(lái)了”，決不現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)細(xì)節(jié)，更不當(dāng)場(chǎng)批評(píng)。因?yàn)橐坏╅_(kāi)始“斷案”，5分鐘就不夠用了，而且氛圍容易變成對(duì)抗。

　　在清賬時(shí)間，教師主持。我會(huì)看著黑板上的記錄說(shuō)：“好，有3個(gè)問(wèn)題。分別這么處理。”

　　“忘帶作業(yè)：按照班規(guī)，忘帶作業(yè)者今天之內(nèi)補(bǔ)交并另加默寫(xiě)一首古詩(shī)。請(qǐng)課代表明天早讀前收齊。”

　　“垃圾桶滿無(wú)人倒：小趙說(shuō)忘了倒，忘一次可以原諒。今天多留5分鐘，把垃圾倒掉并把桶身擦干凈。明天如果再忘，就按菜單規(guī)定處理。好了，放學(xué)。”

　　班主任的“輕松高效”，不是靠拼命加班換來(lái)的，而是靠一套“誰(shuí)都能上手的微操作”積累起來(lái)的。

　　（作者系全國(guó)優(yōu)秀教師，廣東省深圳市光明區(qū)光明中學(xué)德育正高級(jí)教師、廣東省名班主任工作室主持人）

　　“透支”自己不如激活學(xué)生

　　賈為崢

　　在小學(xué)班主任的日常里，瑣碎事務(wù)如潮水般涌來(lái)。我曾一度陷入“腳不沾地”的焦慮中，直到意識(shí)到：“透支”自己不如賦能學(xué)生。班主任的忙碌，往往源于“保姆式”的包辦，破解困局的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“偷懶”。

　　一是從“包辦指派”到“崗位認(rèn)領(lǐng)”。傳統(tǒng)的班干部任命制，容易讓多數(shù)人淪為看客。為此，我推行“班級(jí)崗位承包制”。在全班發(fā)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，列出班級(jí)里所有需要做的事，細(xì)化崗位。在班會(huì)上，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿填寫(xiě)“崗位意向表”。比如有個(gè)調(diào)皮的小男孩主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)了“節(jié)能管理員”，他不僅每天記得開(kāi)關(guān)燈，還自制了“能源節(jié)約小貼士”貼在開(kāi)關(guān)旁。

　　這種做法的內(nèi)核是“責(zé)任具體化”與“選擇自主化”。當(dāng)孩子覺(jué)得自己是班級(jí)不可或缺的一分子，而非被動(dòng)的執(zhí)行者時(shí)，主人翁意識(shí)便油然而生。我只需定期召開(kāi)“崗位述職會(huì)”，進(jìn)行微調(diào)，日常管理便水到渠成。

　　二是從“外部獎(jiǎng)懲”到“價(jià)值認(rèn)同”。小學(xué)生渴望被看見(jiàn)，單純的扣分、罰抄效果并不好。為此，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)榮耀勛章”體系，勛章種類繁多，如“雷鋒助人章”“書(shū)寫(xiě)美觀章”“晨讀最美聲音章”等。

　　我們每周五召開(kāi)“夸夸會(huì)”。獲得提名的學(xué)生要在全班分享心得，由班長(zhǎng)頒發(fā)勛章，并拍照上傳班級(jí)群。更重要的是，我會(huì)有意識(shí)地挖掘“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)。一個(gè)平時(shí)愛(ài)打鬧的孩子，因?yàn)樵谟晏熘鲃?dòng)幫低年級(jí)同學(xué)撐傘，獲得“暖心天使章”，從此他在班級(jí)里找到了正向的自我定位。當(dāng)外在的“怕被批評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“渴望被肯定”，紀(jì)律管理就成了順勢(shì)而為。

　　三是從“班主任說(shuō)了算”到“公約我來(lái)定”。新學(xué)期伊始，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“我們的約定”大討論，針對(duì)遲到、衛(wèi)生、課間秩序等痛點(diǎn)，讓大家暢所欲言，共同商定解決方案。比如圍繞“課間瘋跑”的問(wèn)題，孩子們自己提出了“輕聲慢步三字經(jīng)”，并推選出“安全小督察”在課間執(zhí)勤。因?yàn)槭亲约簠⑴c制定的規(guī)則，執(zhí)行阻力極小。我退居二線，只在必要時(shí)提供法律咨詢般的指導(dǎo)。

　　“法治”代替“人治”，極大減輕了我的監(jiān)控負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)會(huì)了用集體智慧解決問(wèn)題，班級(jí)形成了“規(guī)則面前人人平等”的氛圍。當(dāng)班主任不在時(shí)，班級(jí)依然井井有條。

　　四是從“單打獨(dú)斗”到“家校共育”。班主任的累，很大部分源于與家長(zhǎng)的信息不對(duì)稱。我建立了“班級(jí)合伙人”家長(zhǎng)群運(yùn)營(yíng)機(jī)制，不再單向發(fā)送通知，而是定期開(kāi)展“班級(jí)月報(bào)”和“育兒沙龍”。

　　每月初，我會(huì)發(fā)布本月班級(jí)重點(diǎn)目標(biāo)，提供具體的家庭配合指南。同時(shí)，成立“家長(zhǎng)講師團(tuán)”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂分享職業(yè)故事或特長(zhǎng)，深度參與班級(jí)建設(shè)。當(dāng)家長(zhǎng)成為教育的同盟軍而非監(jiān)督者時(shí)，我的溝通成本大幅降低。

　　看著孩子們?cè)诟髯詬徫簧响陟谏x，我終于從煩瑣的事務(wù)中抽身，擁有了更多時(shí)間去觀察教育、享受教育。這，便是內(nèi)驅(qū)力帶來(lái)的輕盈與從容。

　　（作者系安徽省蚌埠市淮上區(qū)梅橋鎮(zhèn)振興小學(xué)教師）

　　系統(tǒng)管理

　　高效帶班的核心是“理”和“引”

　　林志超

　　現(xiàn)實(shí)中，許多班主任每天被紀(jì)律問(wèn)題、突發(fā)狀況和家校瑣事纏身，常感嘆工作“又繁又煩”。其實(shí)，高效帶班的核心不在于“管”，而在于“理”和“引”，即梳理目標(biāo)、整理品格、引導(dǎo)動(dòng)力。

　　以目標(biāo)激活內(nèi)驅(qū)力

　　變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)成長(zhǎng)”

　　有目標(biāo)、被認(rèn)同、能進(jìn)步，是激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。首先，引領(lǐng)學(xué)生共同商定學(xué)期或?qū)W年的班級(jí)及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定“未來(lái)的我”，規(guī)劃成長(zhǎng)路徑。讓學(xué)生在班級(jí)大目標(biāo)的指引下，找到自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，明確努力方向。其次，推行“自主化”崗位，讓學(xué)生做班級(jí)的主人。設(shè)置“安全管理委員”“友好監(jiān)督委員”等多元崗位，由學(xué)生自主申報(bào)、提出職責(zé)，再經(jīng)集體討論決定。最后，堅(jiān)持“原點(diǎn)進(jìn)步”，老師要不吝表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生多跟過(guò)去的自己比；倡導(dǎo)多元發(fā)展，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的微小提升，還是言行上的明顯改善，都要及時(shí)肯定，引導(dǎo)全班相互欣賞。

　　以正能量淬煉班風(fēng)

　　變“剛性約束”為“文化浸潤(rùn)”

　　良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的“隱性抓手”，能以強(qiáng)大的“心理場(chǎng)域”滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

　　班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是培育集體認(rèn)同感。樹(shù)立“我們班級(jí)，我們守護(hù)”的理念，推行“均衡小組制”，將學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全等納入小組評(píng)比。通過(guò)小組制衡、協(xié)作與互助，在競(jìng)爭(zhēng)中貢獻(xiàn)力量，增強(qiáng)歸屬感。

　　物質(zhì)文化是班風(fēng)的載體。可以設(shè)置“價(jià)值墻”，將抽象價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為具體準(zhǔn)則，如“文明：美麗言行，美麗心靈”；開(kāi)辟“軌跡欄”，張貼創(chuàng)意作業(yè)與成長(zhǎng)瞬間；設(shè)立“心靈樹(shù)洞”，搭建師生“無(wú)痕溝通橋”。讓教室成為“有故事、有成長(zhǎng)”的精神場(chǎng)域。

　　價(jià)值引導(dǎo)是催化劑。設(shè)計(jì)沉浸式活動(dòng)，如接納教育主題班會(huì)，借宋代冰裂紋瓷器讓學(xué)生領(lǐng)悟“自我的不足猶如裂紋，卻構(gòu)建了完整的我”。同時(shí)，打造“學(xué)科節(jié)”“研學(xué)季”等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

　　以規(guī)則培育好習(xí)慣

　　變“事后教育”為“前瞻預(yù)防”

　　習(xí)慣培養(yǎng)需要前瞻教育和主動(dòng)預(yù)防，從根源上修正不良行為。

　　一方面，創(chuàng)設(shè)“鏡像記錄”。通過(guò)“重構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)”讓學(xué)生“看見(jiàn)自己”，喚起改變的愿望；讓學(xué)生自己說(shuō)“該怎么辦”，形成“約定式”規(guī)范；利用“自我檢測(cè)表”讓學(xué)生自我監(jiān)督，看見(jiàn)表現(xiàn)軌跡。

　　另一方面，“柔和而堅(jiān)決”地執(zhí)行。態(tài)度上尊重學(xué)生、柔和引導(dǎo)，執(zhí)行規(guī)則時(shí)堅(jiān)守底線、不打折扣。可運(yùn)用針對(duì)教育的“六他流程”：一是講給他聽(tīng)，促進(jìn)明理；二是做給他看，使之懂行（挖掘其過(guò)往良好表現(xiàn)做示范）；三是讓他試做，即時(shí)行動(dòng)；四是幫他確認(rèn)，明了方向；五是給他表?yè)P(yáng)，激勵(lì)持久；六是讓他堅(jiān)持，借助行動(dòng)表量化軌跡，形成持續(xù)力。

　　以借力來(lái)減負(fù)增效

　　變“事必躬親”為“輕松履職”

　　會(huì)借力，找助力，是班主任避免陷入“疲于奔命”的關(guān)鍵。

　　首先，可以借力學(xué)生。學(xué)生能做的事，老師不做。瑣碎小事、小矛盾，交給學(xué)生自主解決或商量解決。班主任要“抓重點(diǎn)”，把精力放在班風(fēng)建設(shè)和思想引導(dǎo)上，每天花時(shí)間洞察學(xué)生動(dòng)態(tài)。

　　其次，可以借力家長(zhǎng)，做好家校協(xié)同。日常溝通采用“三明治溝通法”（最近亮點(diǎn)+具體問(wèn)題+策略建議），傳遞正向期待，避免“告狀式”溝通。另外，還要借力同事與自我，比如經(jīng)常向?qū)W科老師反饋情況，共同關(guān)注困難學(xué)生；遇到疑難問(wèn)題，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師和領(lǐng)導(dǎo)求助；自己也要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，留出時(shí)間充電反思。

　　班主任要做一名“管理藝術(shù)家”。當(dāng)你學(xué)會(huì)激活內(nèi)驅(qū)、創(chuàng)建班風(fēng)、培養(yǎng)習(xí)慣、多方借力時(shí)，就能真正脫“繁”出塵。

　　（作者系全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育校長(zhǎng)、特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

　　活動(dòng)賦能

　　在活動(dòng)中雙向奔赴

　　莊立民

　　班級(jí)管理的本質(zhì)，不是靠嚴(yán)苛約束、被動(dòng)管控，而是正向引導(dǎo)和主動(dòng)賦能。在多年的班主任工作中，我摸索出一套輕量化、高效率的管理方法，以師生共參的豐富活動(dòng)激發(fā)班級(jí)活力。

　　一是深耕班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有事可做。中學(xué)生精力旺盛、思維活躍，若課余時(shí)間沒(méi)有合理規(guī)劃，多余精力極易消耗在閑聊打鬧甚至違規(guī)玩樂(lè)上。不如給學(xué)生安排有意義、有價(jià)值的事，占據(jù)過(guò)度閑散空余時(shí)間，從源頭減少違紀(jì)行為。

　　每一學(xué)期，我都會(huì)結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)情況，規(guī)劃多樣文體與學(xué)科類比賽。比如，開(kāi)展書(shū)法、作文、朗誦、知識(shí)競(jìng)賽，錘煉學(xué)生文化素養(yǎng)；組織唱歌、跳繩、拔河、球類比拼等，釋放學(xué)生青春活力。多樣活動(dòng)兼顧不同特長(zhǎng)的學(xué)生，讓文靜善思、活潑好動(dòng)的學(xué)生都能找到展示自我的舞臺(tái)。除此之外，我創(chuàng)辦班刊，每月策劃鮮明主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，還篩選優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，留存班級(jí)專屬記憶。

　　二是堅(jiān)持躬身入局，讓師生同行。當(dāng)下很多班級(jí)活動(dòng)流于形式，根源在于教師置身事外，僅作為旁觀者、監(jiān)督者布置任務(wù)，學(xué)生缺乏參與動(dòng)力，容易出現(xiàn)敷衍了事的情況。

　　在班級(jí)各類賽事活動(dòng)中，我始終親力親為，主動(dòng)融入，和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。書(shū)法比賽中，我提筆書(shū)寫(xiě)，與學(xué)生比拼字體；跳繩活動(dòng)中，我跟隨節(jié)奏跳躍，陪學(xué)生一同運(yùn)動(dòng)；朗誦活動(dòng)中，我登臺(tái)誦讀，為學(xué)生做好示范。班主任的親身參與，能潛移默化地規(guī)范學(xué)生行為，杜絕偷懶、逃避活動(dòng)的現(xiàn)象，更能消除師生之間的距離感。活動(dòng)之中，沒(méi)有嚴(yán)苛的管理者，只有并肩同行的伙伴，學(xué)生能真切感受到老師的真誠(chéng)與用心。

　　三是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，以獎(jiǎng)勵(lì)賦能。合理的激勵(lì)是班級(jí)管理的催化劑，但單一枯燥的表?yè)P(yáng)方式難以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，我注重簡(jiǎn)約實(shí)用。我會(huì)根據(jù)學(xué)生需求，采購(gòu)筆記本、簽字筆、書(shū)簽等學(xué)習(xí)用品，或是水杯、毛巾等生活用品，低成本給學(xué)生實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)；增設(shè)特色福利，比如獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生享用食堂專屬自助餐，用生活化方式提升獎(jiǎng)勵(lì)溫度。

　　在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，我注重通報(bào)表?yè)P(yáng)。通過(guò)微信班級(jí)群、家長(zhǎng)群等信息渠道，讓每次獲獎(jiǎng)的學(xué)生和家長(zhǎng)看后都自豪感滿滿。我還創(chuàng)新特殊權(quán)益獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)置“一天手機(jī)使用權(quán)”“自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間”等特權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　班級(jí)管理是一場(chǎng)雙向奔赴的成長(zhǎng)。弱化管控、強(qiáng)化引導(dǎo)，定能讓每一名學(xué)生都在良好的班級(jí)氛圍中向陽(yáng)生長(zhǎng)。

　　（作者系江西省井岡山經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師）

　　文化建設(shè)

　　相信“微儀式”的喚醒力

　　宋淑敏

　　明明投入了大量時(shí)間和精力，為什么班級(jí)管理還是收效甚微？破解這一難題，不妨試一試“微儀式”。

　　一是用“微儀式”向?qū)W生傳遞溫情。節(jié)日、生日等節(jié)點(diǎn)，是凝聚班級(jí)力量的天然契機(jī)。相較于反復(fù)說(shuō)教，“微儀式”無(wú)需復(fù)雜設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在溫情中自覺(jué)認(rèn)同集體規(guī)則。

　　每年元旦之際，我在班級(jí)開(kāi)展“‘信’連心，向未來(lái)”的“微儀式”，提前收集家長(zhǎng)寄語(yǔ)和各科教師期許，學(xué)生拆閱信件后，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下新一年的成長(zhǎng)目標(biāo)；每年的“三八”國(guó)際婦女節(jié)，我會(huì)組織“愛(ài)的告白”“微儀式”；最受學(xué)生歡迎的是“班級(jí)星光時(shí)刻”“微儀式”，全班齊唱生日歌，大家分享“壽星”同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、送上祝福卡片。這份來(lái)自集體的溫暖，會(huì)讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被認(rèn)可，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自律的動(dòng)力，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。

　　二是用“微儀式”快速切換學(xué)生狀態(tài)。每到新生入學(xué)、升入新一年級(jí)等重要節(jié)點(diǎn)，班主任總要花大量時(shí)間收心、立規(guī)。而融入“微儀式”，能快速幫助學(xué)生切換狀態(tài)。初一新生入學(xué)，我提前為每名學(xué)生定制印有個(gè)性化寄語(yǔ)的“愛(ài)心姓名貼”；初二，我為每名學(xué)生設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)火車票”，印上班級(jí)、姓名和成長(zhǎng)主題，簡(jiǎn)短手寫(xiě)階段目標(biāo)，幫助學(xué)生快速?gòu)募倨谇袚Q到學(xué)習(xí)狀態(tài)；初三，我為學(xué)生定制“心靈足跡本”，本子封面是班級(jí)合影，打開(kāi)扉頁(yè)是家長(zhǎng)和班主任老師送給每名學(xué)生的專屬寄語(yǔ)，后續(xù)用于每天的交流互動(dòng)。向?qū)W生傳遞愛(ài)的“微儀式”，讓學(xué)生在愛(ài)的浸潤(rùn)中自覺(jué)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

　　三是用“微儀式”減少日常督導(dǎo)。融入“微儀式”思路的環(huán)境設(shè)計(jì)，能讓每一面墻更具提醒與監(jiān)督的功能。

　　例如，設(shè)置“每周一星”成長(zhǎng)墻。不只看成績(jī)，還展示具體閃光點(diǎn)，比如“連續(xù)四周作業(yè)進(jìn)步”“堅(jiān)持幫同學(xué)講題”，學(xué)生每天路過(guò)看一眼，比班主任說(shuō)十遍“向榜樣學(xué)習(xí)”都有效。

　　教室后墻專門開(kāi)辟一個(gè)區(qū)域，布置“親情暖心墻”。鑲嵌每名學(xué)生與父母的合影、“優(yōu)秀作業(yè)展示袋”附帶一張“認(rèn)可卡片”，由同學(xué)或老師手寫(xiě)贊語(yǔ)。

　　“微儀式”可滲透在管理的每個(gè)角落，它不挑場(chǎng)合，不挑時(shí)機(jī)，只需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一點(diǎn)兒用心的設(shè)計(jì)。學(xué)生主動(dòng)了，工作就從容了，教育的美好會(huì)自然發(fā)生。

　　（作者系山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室副主任、東營(yíng)市生物學(xué)科兼職教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月17日 第03版