一場(chǎng)始于“吐槽會(huì)”的管理覺(jué)醒

孩子們?cè)诜N植園研究昆蟲。張海豫 供圖

畫出我的故事。張海豫 供圖

　　“活動(dòng)方案總是層層審批，等批下來(lái)，孩子的興趣早過(guò)去了。”“班里的環(huán)境想調(diào)整，還要請(qǐng)示、等批準(zhǔn)。”……幼兒園一次教職工茶話會(huì)上，教師們吐槽聲不斷。

　　彼時(shí)，幼兒園正沿用“園長(zhǎng)—保教主任—級(jí)部組長(zhǎng)—班主任”的金字塔管理模式，決策權(quán)牢牢攥在管理層手中。一線教師有教育熱情，但處處受縛。這場(chǎng)吐槽會(huì)讓我們意識(shí)到，依賴單一中心的決策模式，已難以回應(yīng)教育的復(fù)雜性與兒童需求的多樣性。

　　于是，一場(chǎng)以“讓權(quán)力流動(dòng)起來(lái)”為目標(biāo)的管理變革悄然萌芽。我們沒(méi)有照搬理論教條，而是踩著實(shí)踐的石頭過(guò)河，把遇到的每一個(gè)難題、每一次調(diào)整，都記進(jìn)了“變革手記”。

　　拆掉“層級(jí)墻” 讓決策流向一線

　　變革的第一步，是打破幼兒園按層級(jí)劃分的垂直架構(gòu)。我們從“事”入手，用動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目制取代固定的層級(jí)制。結(jié)合幼兒園三年規(guī)劃中的年度發(fā)展重點(diǎn)，成立環(huán)境創(chuàng)設(shè)組、運(yùn)動(dòng)課程組、家園共育組、節(jié)慶活動(dòng)組4個(gè)核心項(xiàng)目組。組長(zhǎng)不搞“終身制”，奉行“能者牽頭、優(yōu)者擔(dān)當(dāng)”。美術(shù)功底扎實(shí)的李老師主動(dòng)扛起環(huán)境創(chuàng)設(shè)組組長(zhǎng)的大旗；擅長(zhǎng)溝通的馬老師成了家園共育組的主心骨；剛?cè)肼殐赡甑母呃蠋煟瑒t憑借出色的運(yùn)動(dòng)專業(yè)能力，被大家推舉為運(yùn)動(dòng)課程組組長(zhǎng)。

　　每月一次的項(xiàng)目聯(lián)席會(huì)議，成了園所的“決策樞紐”，各項(xiàng)目組輪番曬進(jìn)展、談困惑、聊資源。園長(zhǎng)不再是發(fā)號(hào)施令的“指揮官”，而是提供助力的“協(xié)調(diào)員”：幫運(yùn)動(dòng)組對(duì)接高校專家，為家園組鏈接家長(zhǎng)志愿者資源……大家共同為每個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)提供支持與保障。這種“網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”的組織形態(tài)，讓決策流向每一個(gè)有能力、有熱情、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熓种小．?dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)組結(jié)合全園幼兒智慧設(shè)計(jì)的“四季桌”落戶門廳，當(dāng)運(yùn)動(dòng)課程組基于幼兒體測(cè)數(shù)據(jù)量身打造出“一童一案”個(gè)性化運(yùn)動(dòng)方案，當(dāng)節(jié)慶活動(dòng)組策劃的“傳統(tǒng)文化年貨大集”收獲幼兒的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的一致點(diǎn)贊，教師們發(fā)現(xiàn)，自己不再是被動(dòng)的教育執(zhí)行者，而是園所發(fā)展的主人翁與共建者。

　　分層決策 放大每一種聲音的力量

　　架構(gòu)迭代后，新的問(wèn)題接踵而至：“大事小事都開會(huì)，效率怎么保障？”“意見(jiàn)不統(tǒng)一，到底聽誰(shuí)的？”

　　我們摒棄“一刀切”的粗放管理模式，摸索出一套“分層決策法”，讓不同的事對(duì)應(yīng)不同的決策層級(jí)，讓權(quán)力流動(dòng)有章可循、有據(jù)可依。

　　基礎(chǔ)層：教師自主決策，精準(zhǔn)回應(yīng)童心。班里區(qū)角材料怎么投放、戶外游戲時(shí)間如何調(diào)整……像這類貼近幼兒生活、教師最具話語(yǔ)權(quán)的基礎(chǔ)事務(wù)，決策權(quán)完全賦予教師。中（2）班的張老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小布帶來(lái)的昆蟲“桑天牛”興趣濃厚，當(dāng)即調(diào)整周教學(xué)計(jì)劃，帶著他們一頭扎進(jìn)幼兒園的草叢，開啟充滿野趣的“昆蟲探索之旅”……無(wú)需層層報(bào)備審批，幼兒的興趣需求得到精準(zhǔn)回應(yīng)，教師的教育智慧也能即時(shí)落地。

　　協(xié)同層：小組交流共商，凝聚多方智慧。遇到跨班級(jí)活動(dòng)策劃、幼兒園環(huán)境調(diào)整等需要多方配合的事項(xiàng)，我們組建臨時(shí)協(xié)同小組，以研討達(dá)共識(shí)，以協(xié)作推落實(shí)。戶外游戲區(qū)改造過(guò)程中，我們召集各年級(jí)組教師代表、保育員代表和家長(zhǎng)代表，一起觀察幼兒的戶外游戲活動(dòng)狀態(tài)，共同繪制設(shè)計(jì)圖，制作戶外游戲區(qū)場(chǎng)景模型。最終確定的方案既融合了小班教師“為沙池增設(shè)緩沖區(qū)，讓幼兒有空間更換服裝、清理玩沙工具”的建議，也兼顧了保育員“地面要防滑”的安全提醒，還加入了家長(zhǎng)代表“預(yù)留親子互動(dòng)空間”的想法。

　　共治層：全員參與共建，同筑發(fā)展根基。在制定園所發(fā)展規(guī)劃等關(guān)乎集體利益的重大事項(xiàng)上，我們堅(jiān)持充分醞釀、廣納眾智。一方面，通過(guò)教職工大會(huì)、意見(jiàn)征集箱等渠道收集一線教師、后勤人員的真實(shí)訴求與專業(yè)建議；另一方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談等方式吸納家長(zhǎng)想法。同時(shí)，搭建表達(dá)平臺(tái)，組織幼兒用畫筆、童言描繪“我心中的幼兒園”……教師的專業(yè)思考、家長(zhǎng)的殷切期待、幼兒的童真愿景均被納入決策過(guò)程，每一份訴求都被珍視，每一個(gè)建議都被考量。

　　這套分層決策法不追求效率至上，而是憑借對(duì)每一位參與者的尊重與放權(quán)，凝聚起強(qiáng)大的“人心合力”。當(dāng)教師能自主踐行教育理念，當(dāng)家長(zhǎng)能深度參與園所建設(shè)，當(dāng)幼兒的心聲能被認(rèn)真傾聽，管理措施落地時(shí)自然少了阻力，多了主動(dòng)踐行的內(nèi)生動(dòng)力。

　　數(shù)字“連接器” 讓智慧在云端流動(dòng)

　　要落實(shí)圍繞幼兒需求的快速響應(yīng)模式，保持溝通渠道的暢通很重要。我們巧用數(shù)字工具，織起了一張覆蓋全園的分布式溝通網(wǎng)絡(luò)，讓信息與智慧打破時(shí)空壁壘，快速流轉(zhuǎn)。

　　資源云平臺(tái)，成了“課程共享寶庫(kù)”。教師們?nèi)粘О噙^(guò)程中設(shè)計(jì)的好方案、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的好游戲……都可以上傳到云平臺(tái)，供大家分享。大（1）班的思維挑戰(zhàn)賽方案，被中（3）班借鑒后，變成了更適合中班孩子的“親子思維游戲月”；中班組教師分享的“自然觀察手記”，啟發(fā)大班教師設(shè)計(jì)出“植物生長(zhǎng)日記”……這種“靈感借鑒+二次創(chuàng)作”的驚喜，每天都在悄然發(fā)生。

　　每周亮點(diǎn)簡(jiǎn)報(bào)，匯集了園所的“智慧金點(diǎn)子”。幼兒園為每位教師搭建平臺(tái)，制作電子簡(jiǎn)報(bào)，呈現(xiàn)教師的教育教學(xué)小技巧、家園矛盾化解小妙招等，讓大家的靈感與創(chuàng)意不斷碰撞、發(fā)酵，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變成集體智慧。

　　在線協(xié)作空間，建立了跨小組“無(wú)邊界會(huì)議室”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)組為了響應(yīng)幼兒的需求，計(jì)劃在門廳增設(shè)一處童趣魚池，教師第一時(shí)間在協(xié)作空間發(fā)起討論。課程組教師迅速響應(yīng)，提議將魚池與動(dòng)物主題深度結(jié)合，圍繞魚池里應(yīng)該有什么、小魚如何挑選、日常觀察記錄方法、如何科學(xué)喂食等，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。家園共育組教師延伸思路：“可以請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與魚池搭建、魚類挑選與初期養(yǎng)護(hù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子在家中選擇一種動(dòng)物飼養(yǎng)。”保育員則從實(shí)操角度給出提醒：“建議選用輕便易移動(dòng)的材料，搭配可拆卸過(guò)濾裝置，既方便日常清潔維護(hù)，也能靈活調(diào)整位置。”一個(gè)簡(jiǎn)單的想法，在跨崗位、跨時(shí)空的頭腦風(fēng)暴中不斷吸納多元視角，最終迭代成兼顧教育性、互動(dòng)性與實(shí)用性的方案，集體智慧轉(zhuǎn)化成了教育實(shí)踐。

　　（作者張海豫系山東省濰坊市奎文區(qū)學(xué)前教育研究院院長(zhǎng)，肖紅英系山東省濰坊新華幼兒園副園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月17日 第02版

作者：張海豫 肖紅英