“休”出智慧，“急”失從容——教師成長(zhǎng)的“三防三多”

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作者 | 布汝奎，山東省鄒平市教育和體育局干部。

小時(shí)候，我們看《聰明的一休》，每當(dāng)難題出現(xiàn)，他總在“不要著急，休息，休息一會(huì)兒”的叮嚀聲中靜下心來(lái)，靈光一閃，化困難于無(wú)形，讓天塹變通途。如今，孩子們愛(ài)看《熊出沒(méi)》，里面的光頭強(qiáng)脾氣暴躁、急急火火、蹦蹦跳跳，像熱鍋上的螞蟻，結(jié)果計(jì)劃屢屢落空……同樣頂著“光頭”，一個(gè)“休”出了從容與智慧，一個(gè)“急”丟了方向與成效。

羅馬不是一天建成的，教育更是一場(chǎng)慢的修行，教師成長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有什么“速成捷徑”。當(dāng)下，社會(huì)裹挾著喧囂、浮躁與急功近利，不少人將“高效”異化為“速效”，無(wú)視事物自然生長(zhǎng)的節(jié)律，甚至扼殺成長(zhǎng)本身的體驗(yàn)過(guò)程。誠(chéng)然，快節(jié)奏時(shí)代需要高效執(zhí)行力，但教育的本質(zhì)是“喚醒”與“滋養(yǎng)”，容不得“揠苗助長(zhǎng)”式的加速。從“速成學(xué)習(xí)”到“閃婚閃離”，從“快出欄肉食”到“速成式成長(zhǎng)”，求速之風(fēng)的背后，是耐心的缺失與沉淀的匱乏。這股浮躁氣也悄然侵蝕著教師群體——有人入職即盼晉級(jí)，初登講臺(tái)就想著拿高薪，甚至急于“功成身退”，忘記了教育的初心與使命。

教師是終身成長(zhǎng)的實(shí)踐者，是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者與引導(dǎo)者，教育的價(jià)值在于“深耕”，而非“速成”。教育經(jīng)不起折騰，教師成長(zhǎng)更需循序漸進(jìn)——在一節(jié)節(jié)備課、上課中錘煉專業(yè)，在一屆屆學(xué)生的入學(xué)與畢業(yè)中沉淀心性，在一次次實(shí)踐與反思中提升自我。時(shí)下，各地教師招聘已經(jīng)拉開帷幕，一批新教師即將走上講臺(tái)，謹(jǐn)以此文，結(jié)合新的教育理念，與各位同仁共勉，探討教師成長(zhǎng)的“三防三多”。

一防焦慮，多讀書——以書香涵養(yǎng)專業(yè)底氣，踐行終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)下，不少教師被焦慮情緒左右，急著出名、急著晉級(jí)、急著被提拔，有人盲目跟風(fēng)搞“特色輔導(dǎo)”“評(píng)獎(jiǎng)出書”，有人陷入“一年不優(yōu)秀便發(fā)愁、三年未晉級(jí)就找關(guān)系”的內(nèi)耗。有人說(shuō)：“最終擊垮你的，也許不是病毒，而是你總要跑贏時(shí)間的心急——因?yàn)闆](méi)有人能打敗時(shí)間。”人生需只爭(zhēng)朝夕，但教育的成敗，從來(lái)不僅系于朝夕。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是終身過(guò)程，核心素養(yǎng)的提升離不開持續(xù)的知識(shí)輸入。教育容不得快馬加鞭，它必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正如故宮修復(fù)古建筑與文物，唯有摒棄浮躁、深耕細(xì)作，才能留住歷史的溫度與質(zhì)感——這正是教育領(lǐng)域需要的“工匠精神”：不貪快、不浮躁，在沉淀中打磨專業(yè)。

抵御焦慮的最佳方式，便是讀書。“書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”，讀書不僅能長(zhǎng)見識(shí)、明是非、堅(jiān)心志，更能讓教師在物欲熾烈、思想浮躁的時(shí)代，守住三尺講臺(tái)的初心，做到“心安茅屋穩(wěn)，情定菜羹香”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課、不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。書籍和個(gè)人藏書，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有如空氣般重要。”對(duì)新時(shí)代教師而言，讀書不再是“額外任務(wù)”，而是專業(yè)成長(zhǎng)的“必修課”。讀教育名著，領(lǐng)悟教育本質(zhì)；讀專業(yè)書籍，提升教學(xué)能力；讀人文書籍，滋養(yǎng)教育情懷。讓書香成為教師抵御焦慮、穩(wěn)步成長(zhǎng)的“精神鎧甲”。

二防倦怠，多反思——以反思激活專業(yè)成長(zhǎng)，落實(shí)以生為本理念。走進(jìn)校園，常聽到一些教師把“煩死了”“沒(méi)意思”“無(wú)所謂”掛在嘴邊，工作敷衍隨意，對(duì)職業(yè)缺乏持久熱情，興奮期越來(lái)越短，甚至“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。這便是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)，精氣神流失，心態(tài)變得抑郁冷漠，不僅阻礙自身專業(yè)成長(zhǎng)，更會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教師的成長(zhǎng)不是“被動(dòng)完成任務(wù)”，而是“主動(dòng)自我超越”；教育的核心是“以生為本”，教師唯有保持積極的職業(yè)狀態(tài)，才能真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，喚醒他們的內(nèi)在潛能。奮斗的時(shí)代呼喚“擼起袖子加油干”，教育的使命更要求教師摒棄倦怠、永葆熱忱，唯有如此，才能培育出朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的新時(shí)代青少年。

反思，正是倦怠的“克星”，也是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵路徑。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”當(dāng)下，不少教師注重課前精心備課，卻忽視了課后反思。一節(jié)課結(jié)束便畫上句號(hào)，忘了“一節(jié)課的終點(diǎn)，就是下一節(jié)課的起點(diǎn)”。“只教不反思”的模式，讓教師陷入重復(fù)勞動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。回想我們的成長(zhǎng)：幼兒期，沒(méi)有人逼迫，我們卻主動(dòng)嘗試站立、行走，在一次次跌倒與爬起中，從“爬”到“走”再到“跑”，這份不斷超越自我的沖力，本是與生俱來(lái)的。但長(zhǎng)大后，不少教師將教育僅僅當(dāng)作“謀生手段”，丟失了這份初心；唯有少數(shù)教師將教育視為“終身事業(yè)”，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在復(fù)盤中學(xué)經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)短板。正如徐斌老師所言：“人生的坐標(biāo)自己描畫。一切幸運(yùn)，都在我們自己的把握中。”新時(shí)代教師，應(yīng)把反思融入日常：反思課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化教學(xué)方法；反思與學(xué)生的溝通方式，尊重學(xué)生差異；反思自身的職業(yè)狀態(tài)，調(diào)整心態(tài)、永葆熱忱，讓反思成為激活專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)生動(dòng)力”。

三防驕嬌，多寫作——以寫作沉淀教育智慧，踐行育人初心使命。當(dāng)下，部分教師身上的“驕嬌二氣”日益凸顯：出一點(diǎn)成績(jī)便沾沾自喜、忘乎所以，有一點(diǎn)貢獻(xiàn)便評(píng)功擺好、自我吹噓；有的則吃不了苦、受不了委屈，經(jīng)不起挫折與失敗，抗擊打能力越來(lái)越弱。“驕兵必?cái)。瑡少F必夭”，這種驕嬌之氣，既是自身成長(zhǎng)的“絆腳石”，也會(huì)侵蝕教育的溫度與質(zhì)量。教育需要謙遜包容的態(tài)度，需要堅(jiān)韌不拔的毅力，更需要腳踏實(shí)地的堅(jiān)守。

教師是教育實(shí)踐的研究者、教育智慧的沉淀者，不僅要“會(huì)教”，更要“會(huì)思”“會(huì)寫”。新時(shí)代教師不能只做“教書匠”，更要做“研究型教師”，而寫作，正是連接實(shí)踐與研究、沉淀教育智慧的重要橋梁。人生好比賽場(chǎng)，教師既要經(jīng)得起掌聲與贊美，也要扛得住批評(píng)與挫折，不能只做“順風(fēng)耳”，要學(xué)會(huì)在風(fēng)雨中成長(zhǎng)，在磨礪中沉淀，唯有如此，才能成為有溫度、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃摺?/p>

靜下心來(lái)，拿起筆，把閱讀的感悟、反思的收獲、教學(xué)的心得落在紙上，便是對(duì)抗驕嬌之氣的最佳方式。對(duì)教師而言，寫作從來(lái)不是“額外負(fù)擔(dān)”，而是工作的“重要組成部分”：查教學(xué)常規(guī)后的反思、每次考試后的分析、每到期末的總結(jié)、與學(xué)生相處的點(diǎn)滴感悟，都是寫作的素材。不必追求文筆華麗，不必苛求篇幅冗長(zhǎng)，只要靜下心來(lái)，梳理課堂中的場(chǎng)景、學(xué)生的成長(zhǎng)、自身的思考，寫下最真實(shí)、最有溫度的教育感悟，便是最有價(jià)值的寫作。寫作倒逼閱讀，閱讀促進(jìn)工作，反思滋養(yǎng)寫作。三者形成良性循環(huán)，推動(dòng)教師不斷成長(zhǎng)。寫作是對(duì)自身教育實(shí)踐的總結(jié)與反思，是對(duì)教育現(xiàn)象與規(guī)律的觀察與思索，更是對(duì)自身教育行為積淀后的升華。對(duì)于把教育當(dāng)作終身事業(yè)的教師而言，僅有忙碌的腳步是不夠的，更要留住靈感與思想，用深刻的思辨、鮮活的實(shí)踐、真摯的文字，記錄成長(zhǎng)、沉淀智慧，指引自己在教育路上穩(wěn)步前行，踐行“立德樹人”的初心使命。

教育是慢的藝術(shù)，教師成長(zhǎng)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行。在新時(shí)代教育背景下，愿每一位教師都能守住初心、摒棄浮躁，踐行“三防三多”。防焦慮，多讀書，涵養(yǎng)專業(yè)底氣；防倦怠，多反思，激活成長(zhǎng)動(dòng)力；防驕嬌，多寫作，沉淀教育智慧。在深耕細(xì)作中提升自我，在陪伴滋養(yǎng)中成就學(xué)生，用專業(yè)與熱愛(ài)書寫新時(shí)代教育。

作者簡(jiǎn)介

布汝奎

山東省鄒平市教育和體育局干部。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺(tái)，芬中教育協(xié)會(huì)、芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院、校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國(guó)際交流研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評(píng)課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

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來(lái)源丨布汝奎

編輯丨智庫(kù)君

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