![]()
文/《在線學習》主筆 劉增輝
黨的二十大提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新,推進職普融通、產教融合、科教融匯“,建設高質量教育體系。開放大學是我國終身教育體系的重要支柱,諸多開放大學向職業教育領域的拓展與融合,邁出了落實這一戰略的關鍵一步,探索了完成學習型社會建設重點任務的可行路徑。
本期專題聚焦于開放大學興辦職業教育的探索與實踐,通過挖掘典型案例,剖析發展路徑,旨在探尋新時代開放教育與職業教育一體化協同發展的新答案。
觀察
以協同創新構建終身教育新生態
在構建泛在可及的終身教育體系的時代背景下,一場以協同創新為內核的實踐在開放大學悄然展開。從省級開放大學到地市開放大學,諸多學校以敢為人先的勇氣,探索“開放教育+職業教育”協同發展新范式。這不僅是一種辦學模式的變革,更是對“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”國家戰略的積極響應,展現出服務學習型社會建設的使命擔當。
推動開放教育與職業教育深度融合,是時代發展的召喚。國家從戰略層面明確提出“三教”協同創新,是為了打破壁壘,培養產業升級與新質生產力所需的復合型人才。作為我國終身教育體系的重要支柱,開放大學向職業教育領域的拓展與融合,邁出了落實這一戰略的關鍵一步。
從教育發展的內在邏輯來看,協同創新是突破發展瓶頸的必然選擇。完成學歷補償任務的開放大學亟待轉型,需要盡快找到新的增長點。而職業教育鮮明的實踐性、職業性,恰與開放大學固有的開放性、靈活性及系統網絡優勢形成天然互補。兩者的深度融合,不僅是學校自身發展的需要,更是履行高校服務社會、促進教育公平的時代責任。
要從“物理相加”邁向“化學相融”,關鍵在于體制機制的根本性突破與數字技術的全面賦能。
體制機制創新是協同的基石。各校的實踐表明,必須打破傳統的管理藩籬和利益格局,構建起一體化的治理體系。杭州開放大學實行“一套班子、三塊牌子”的管理體制,并在此基礎上建立四級聯動機制,確保了多類教育戰略規劃與資源配置的高效協同。襄陽開放大學通過行政與教學體系剝離重構,并配套工作量互算、績效分配等一攬子方案,從根本上激發了融合內生動力。更具革命性的是學分銀行與學習成果互認制度的建立,如湖南開放大學的“單科課程注冊學習”試點,讓學習成果可積累、可轉換,搭建了人才成長的“立交橋”。
數字技術賦能是協同的加速器。開放大學的數字化教學優勢在融合中得到顯著體現。虛擬仿真技術讓職業教育開展“線上虛擬實訓+線下實景操作”,破解了高危高成本技能訓練難題。在線平臺將優質課程資源輸送到企業、社區、鄉村,拓展了教育服務的可及性。協同創新使數字技術重塑教學形態與管理模式,成為連接各類教育、實現泛在學習的核心紐帶。
雖然探索已經取得階段性成果,但要構建真正的終身教育新生態,仍需在更深層次、更廣范圍推動系統變革。當前,協同創新仍面臨諸多挑戰,需進一步強化頂層設計,加快國家資歷框架立法,建立權威的第三方認證機構;深化校企協同,推動產教融合共同體建設;拓展學分應用場景,讓學習成果在職稱評定、積分落戶中真正發揮作用。
開放教育與職業教育的協同創新實踐,其深遠意義在于為中國特色的終身教育體系構建提供了一個可操作、可復制的現實樣本。它將分散的教育資源整合為有機的“教育鏈”,將階段性的學習成果連接成貫穿一生的“成長鏈”。盡管這條探索之路并不平坦,但其間展現出的改革勇氣與實踐智慧,無疑為學習型社會建設,注入了堅實而澎湃的動力。
專題目錄
觀察
以協同創新構建終身教育新生態
專家觀點
開放教育與職業教育深度融合:推動“三教”協同創新的務實舉措
省級開放大學實踐
湖南開放大學(湖南網絡工程職業學院):以職繼融通服務湖南全民終身學習
貴州開放大學(貴州職業技術學院):以“開放+職教”助力貴州經濟社會高質量發展
地市開放大學實踐
杭州開放大學:推動“三塊牌子”?從物理疊加走向化學融合
襄陽市汽車職業技術學院(襄陽市開放大學):以“三教”貫通融通服務襄陽汽車產業發展
臨沂開放大學:從單一育人邁向綜合社會化服務
來源丨《在線學習》雜志 2026年1-2月刊(總第122期)
特別聲明:以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布,本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.