“別把閱讀過程變為一種‘考試’。”當家長忙著追問孩子“這個故事講了什么道理”“你認識了幾個字”時,首都師范大學學前教育學院教授劉曉曄給出了溫柔的規勸。
看似負責的“考問”,實則破壞了幼兒思維的連續性和閱讀的完整性。
我們究竟要追求“看得見的短期成就”,還是把目光放在讓孩子受益一生的“心靈滋養”上?
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今年2月1日起,《全民閱讀促進條例》正式施行
條例明確要求:“幼兒園應當為幼兒提供適宜的讀物,創設良好的閱讀環境條件,培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣。”
政策東風已至,但很多家長和老師依然困惑:早期閱讀,到底讀什么?怎么讀?
01
讀什么?從“安全第一”到“思維發展”
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童書市場琳瑯滿目,科普類圖畫書井噴,故事類飽和,家長和教師紛紛陷入“選擇困難”。上海市浦東新區浦南幼兒園堅持了二十多年的擇書原則值得借鑒:“內容為先,主題要反映真善美,再看色彩、畫面,80%會選擇中國原創獲獎繪本。”
河北省直機關第四幼兒園園長蘇書巧則提出,幼兒閱讀應沿著“認知類—車轱轆類—故事情節類—黑白類—橋梁書”的路徑,選擇與孩子當前閱讀能力相匹配的材料,讓閱讀體驗始終處于“最近發展區”。
劉曉曄教授特別強調:
0-3歲閱讀啟蒙的本質是讓嬰幼兒“以書為友”,遵循“安全第一、感官優先、認知匹配、生活聯結”的原則。布書、洗澡書、觸摸書、發聲書等“可感知、能互動”的讀物是最佳選擇。
隨著幼兒長大,閱讀應轉向意義建構與思維發展,選擇與其生活經驗、興趣探究緊密相關的書,支持預測、推理、想象等高級思維活動。
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02
怎么讀?去功利化,給孩子溫暖的陪伴
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很多幼兒園圖畫書人均已經超過10冊,但圖書角“閑置”“翻閱少”的現象比比皆是。光有環境不夠,關鍵在成人的高質量陪伴。
浦南幼兒園曾全園共讀《一條大河》,按年齡以不同切入點持續一個月深度閱讀,孩子們自發探尋黃河的歷史、長度,假期還有家庭組織沿黃河親子游。有孩子看到壺口瀑布激動落淚:“黃河真了不起!”
而另一項調查卻顯示:家庭購書權大多在家長手里;6.15%的家長采用“指讀文字、孩子跟讀”的方式,把閱讀當成了識字工具。
蘇書巧園長直言:“習慣扮演全知全能,不斷提問打斷孩子;抱有自我犧牲心態,把共讀視為任務……這些做法恰恰扼殺了閱讀興趣。當家長與孩子胸背相依時,孩子感受到的是心跳、呼吸、語氣和節奏,這種暖暖的溫情,才是真正喚起孩子‘想要閱讀’欲望的源泉。”
03
營造兒童友好的閱讀環境
讓閱讀像呼吸一樣自然
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《全民閱讀促進條例》鼓勵車站、機場等公共場所設立兒童閱讀設施。
劉曉曄建議:圖書館應配備專業的兒童閱讀指導人員,從“圖書管理”轉向“閱讀指導”;少兒閱覽區域要按年齡段精細化設計;在公共資源尚未覆蓋的地區,大力發展小型化、社區化的兒童閱讀空間。
“我希望當兒童在車站等車、餐廳等餐、醫院候診時,都有可能隨時閱讀。”劉曉曄說,讓閱讀融入日常生活,像呼吸一樣自然。
面對短視頻對注意力的全面侵襲,中國教育科學出版社資深編輯孫冬梅表示:“全社會要營造熱愛閱讀的氛圍來抵御沖擊。成人每天抽時間讀幾頁書,積少成多,孩子對閱讀的熱愛才能自然滋生。”
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閱讀提供的連續性、邏輯性、可反復咀嚼的思維體驗,是碎片化信息無法替代的。
守住童年第一本書,就守住了整個民族深度思考的可能。
(素材來源:中國教育報)
總策劃:花都一人
包裝:李曉娜 排版:李曉娜
美編:劉靜文 撰稿:鄭淑慧
協同互推共建媒體:科學導報現代教育
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