金川縣探索民族地區學校社會工作高質量發展的實踐路徑

金川縣針對民族地區留守兒童多、家庭教育弱、專業社工少的現實困境,創新構建“縣級統籌、分層實踐、多維聯動”的學校社會工作體系。通過將個案、小組、社區三大專業方法深度融入德育,形成了“專職社工引領、社工理念普適、本土資源活化”三種可復制的實踐模式,有效破解了傳統德育“單向灌輸”難題,為川西北高原提供了“金川方案”。

近年來,金川縣深入貫徹落實立德樹人根本任務,將社會工作“助人自助”“優勢視角”等專業理念作為德育創新的方法論,探索出一條“因地制宜、分層推進、專業賦能”的民族地區育人新路徑。

一、體系重構:從“零散介入”到“全域覆蓋”,筑牢學校社工發展根基

我們發現,零散的社工活動難以持續。金川縣從頂層設計入手,將學校社會工作從“可有可無”的補充角色,上升為德育體系的“專業支柱”。

一是建立“三級聯動”的管理中樞。改變過去社工工作“單打獨斗”局面,構建“教育局統籌定標、學校落地實踐、家校社協同評價”的三級工作體系。全縣所有學校明確社工專業角色,形成“德育主任主抓方向、社工協同開展、教師落地實施”的鐵三角機制。2026年,隊伍規模已達100余人,確保了學校社工在每所學校有人抓、有人管。

二是創新“本土化”的能力提升路徑。針對專業社工不足的短板,我們不唯“證書”,而重“能力”。將學校社工核心技能納入教師繼續教育必修課。聯合縣委社工部每年邀請西南財經大學社會發展研究院到我縣開展學校社會工作高質量發展工作指導和專題培訓,累計覆蓋校長、德育骨干120余人次,重點解決“如何用社工方法化解校園矛盾”“如何識別學生心理危機”等實際問題。同時,吸納32名“五老”人員組建宣講團,形成“專業社工+種子教師+銀發志愿者”的多元人才梯隊。

三是突出“專業導向”的激勵機制。改革考核指揮棒,將學校社會工作的過程(需求評估精準度、個案介入有效性)與結果(學生行為改善率、家長滿意度)納入辦學質量考核。2025年,通過評選“梨鄉師魂·最美德育輔導員”,激發了教師運用社工方法服務教育的積極性。

通過體系重構,學校社會工作從“點狀試點”走向“全域覆蓋”,全縣德育工作初步實現了從“經驗型”向“專業型”的轉變。

二、分類施策:從“一把抓”到“精準滴灌”,創新三種德育實踐模式

面對各校資源的巨大差異,我們堅持“一把鑰匙開一把鎖”,探索出三種可復制的社工賦能德育模式。

一是有專職社工學校——推行“閉環式”專業干預。在二楷小學、安寧中學等試點校,建立“需求評估—專業介入—結案評估”的完整閉環。例如,安寧中學專職社工針對厭學、叛逆學生,運用傾聽、共情等個案工作技巧,2025年成功轉化8名行為偏差學生;通過組建“誠信、友善”成長小組,運用小組動力,使校園不文明行為同比下降20%。二楷小學通過“社工+社團”模式,將情景模擬、角色扮演融入德育課程,學生文明守紀率從85%躍升至96%。讓專業的人用專業的方法做專業的事。

二是無專職社工學?！踩搿叭珕T式”社工理念。在觀音橋中小學等未配備專職社工的學校,強調“理念先行”。要求全體教師運用“優勢視角”看待學生,將個案工作理念融入談心、家訪。班主任化身“編外社工”,運用愛的理念,主動與外出務工家長溝通,重構學生支持網絡。一名父母常年在外、原本孤僻厭學的留守兒童,經班主任按“接案—評估—介入—結案”流程進行一學期每日陪伴與學業輔導,性格變開朗自信了,成績也提升了。沒有專職社工,但須有社工精神。

三是資源整合型學?！_發“沉浸式”社區實踐。在咯爾鄉中心校等資源相對豐富學校,我們發揮社工資源鏈接者角色,運用社區工作方法,將環境保護、非遺傳承、紅色鑄魂等轉化為德育實踐活動。開展環保小衛士志愿服務,建立非遺體驗工作坊,舉辦紅領巾講解員講解金川紅色故事,讓學生在做中學、在服務中悟,讓社區成為德育大課堂。

三、立體聯動:從“學校獨奏”到“社會合唱”,發揮社工資源鏈接優勢

學校不是孤島。我們充分發揮社工“穿針引線”的專業作用,將家庭、社會資源編織成一張育人網絡。

一是社工方法賦能“新家校溝通”。針對家長教育意識薄弱的問題,我們引入家庭社會工作方法。二嘎里鄉中心校教師開展全覆蓋家訪,將家庭視為改變學生的重要場域。二楷小學舉辦家庭教育講座8場,教授家長非暴力溝通技巧,親子關系明顯改善。家長對德育工作滿意度從多年前的78%提升至92%。

二是社工角色整合“多元化資源”。讓社工和教師走出校門,主動鏈接司法部門、群團組織、公益組織資源。2025年,全縣聯動開展法治講座、紅色研學等活動42場,組織558名學生赴北京、成都、浙江、河南等地,感受紅色文化、“兩山”理念與紅旗渠精神,實現了“行走的思政課”。

三是社工項目打造“品牌化載體”。我們精心設計具有金川特色的社工服務項目?！皞鞒屑t色基因·講好金川故事”活動覆蓋7000余名師生,10名學生成為“烈士陵園榮譽講解員”;“傳承敬老美德”主題活動帶動全縣師生參與志愿服務,被各級媒體廣泛報道,形成了良好的社會示范效應。

通過社工紐帶,家校社從“各說各話”走向“協同共育”。2025年,全縣校園文明行為發生率達95%,志愿服務參與率達100%,學生心理困擾發生率同比下降30%。在省級藝術展演等活動中,獲得省級獎項7個,實現了德育與美育的深度融合。

四、經驗啟示:民族地區學校社會工作的“金川答案”

回顧探索歷程,我們深刻體會到:

社工不是“奢侈品”,而是德育的“必需品”。在民族地區,留守兒童的情感缺失、行為偏差更需要專業方法介入。個案工作、小組工作等技法的引入,改變了傳統德育“我說你聽”的低效模式,實現了精準育人。

“因地制宜”比“貪大求全”更重要。我們不盲目追求“校校有專職社工”,而是通過“專職引領、理念植入、資源整合”三種模式,用最小成本實現了最大覆蓋,這為欠發達地區提供了可行路徑。

“助人自助”是德育的最高境界。社工理念的本質是激發學生內在成長動力。當孤僻的孩子學會主動求助,當叛逆的少年懂得服務他人,這就是德育成功的標志。

金川縣將繼續深化“社工+德育”融合創新,重點培養一批本土持證社工,推動個案管理、家庭教育等高級技法落地,完善“學?！彝ァ鐣绻ぁ彼奈灰惑w育人網絡,讓每一名高原學子都能在專業、溫暖的教育陽光下健康成長,為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻金川力量。