成都錦城學(xué)院：以“項目制”改革鍛造應(yīng)用型人才高階能力

“簡歷漂亮，上手卻慢”，這是當(dāng)下企業(yè)招聘的普遍困惑，也是高校畢業(yè)生求職的現(xiàn)實落差。當(dāng)人工智能可以輕易存儲信息、復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案，高等教育該如何回應(yīng)“培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的人”這一時代之問？

成都錦城學(xué)院用二十年的探索給出答案：拆掉“知”與“行”之間的墻，將學(xué)校育人場景變成“練兵場”，讓項目成為育人的核心載體。從2005年建校之初的創(chuàng)業(yè)項目必修，到如今覆蓋全學(xué)科、全專業(yè)、全課程的“五位一體”項目制育人體系，這所應(yīng)用型高校走出一條從“教知識”到“育能力”的系統(tǒng)性改革之路。

破局：從“單一教法”到“系統(tǒng)育人”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“知道”與“做到”之間橫亙著一道無形的墻。錦城學(xué)院創(chuàng)校校長鄒廣嚴(yán)教授認為：“大學(xué)培養(yǎng)不出解決實際問題的人才是個偽命題——不是大學(xué)不能，而是傳統(tǒng)講授模式必須迭代。”

2005年，該校首創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)項目為核心的必修課程，全校學(xué)生組隊在真實提案中“學(xué)知識、做項目”；2010年，將“項目驅(qū)動法”納入教師六大教學(xué)法，推動項目制在計算機、土木、財會等學(xué)科落地；2020年，提出教學(xué)、教賽、教研、教技“四個相長”，驅(qū)動項目深度融合。

如今，學(xué)校更將項目制從教學(xué)方法升級為“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體育人體系，配套五大實施框架，實現(xiàn)“四個全覆蓋”——全學(xué)科、全專業(yè)、全課程、全師生。

“項目不止于課堂，更嵌進研究、融進競賽、長在創(chuàng)業(yè)中。”校長王亞利表示，這套體系推動學(xué)生完成“知識—能力—智慧”的三級飛躍，形成一套可復(fù)制、可輸出的“錦城方案”。

重構(gòu)課堂：讓“項目”成為教材

走進錦城課堂，場景與傳統(tǒng)大學(xué)迥異：學(xué)生不再正襟危坐記筆記，而是為真實項目爭論方案、分任務(wù)、搞實操。這背后是一場對“知識”與“課堂”的重新定義——課堂從知識搬運的“傳送帶”，變?yōu)槟芰λ茉斓摹把菥毰_”。

學(xué)校提煉“項目制教學(xué)八步法”，推動教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)為“項目設(shè)計者、引導(dǎo)者、評價者”。教師們通過自主設(shè)計、公開募集、聯(lián)動企事業(yè)單位引入實戰(zhàn)項目，將教材知識點轉(zhuǎn)化為可感知的運用場景。

變革覆蓋所有學(xué)科：《創(chuàng)意寫作》課變身“千字營”，學(xué)生人手一本精編文集，成為就業(yè)“硬核敲門磚”；《土木工程》課帶領(lǐng)學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)與古建筑改造，“在一座橋、一座城中鍛造工匠精神”；看似最“理論”的《大學(xué)數(shù)學(xué)》，也設(shè)計出“重積分處理醫(yī)學(xué)圖像”“數(shù)學(xué)模型優(yōu)化工藝參數(shù)”等項目，讓學(xué)生驚呼“原來微積分不是為了考試，而是為了創(chuàng)造價值”。

就連思政課也“活”了起來。《中國近現(xiàn)代史綱要》將課堂搬到丹土村明清街、非遺工坊，學(xué)生用數(shù)字媒體為非遺傳承賦能。“教材是同治龍窯的泥土與火焰，考題是如何讓傳統(tǒng)文化‘活’下去。”馬克思主義學(xué)院教師說，這種親歷式實踐，讓“鄉(xiāng)村振興”“文化自信”從概念變?yōu)閷W(xué)生的深刻共鳴。

激活內(nèi)生動力：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

“為什么有的學(xué)生上課‘劃水’，錦城學(xué)子卻為一個項目熬夜到凌晨？”答案是：真實問題最能喚醒人的主體性。

學(xué)校摒棄“以做代學(xué)”或“只學(xué)不做”的誤區(qū)，追求“學(xué)做互促”——在學(xué)中做、在做中學(xué)，讓知識發(fā)生與問題解決“同頻共振”。正如畢業(yè)生感慨：“多年后或許忘了知識，但錦城給了我面對陌生領(lǐng)域不怯場的底氣，以及解決復(fù)雜問題的高階能力。”

徐嘉祁的成長便是例證。入校時對“人工智能算法”一無所知的他，在錦城教師帶領(lǐng)下，兩年多“泡”在百度項目組啃專業(yè)、磨項目，不僅參與中國首個自研深度學(xué)習(xí)平臺“飛槳”和“文心一言”研發(fā)，實現(xiàn)上百個企業(yè)項目落地，更成為四川省首位“飛槳開發(fā)者技術(shù)專家”，獲麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合推薦擔(dān)任國際會議審稿人，最終被中國科學(xué)院大學(xué)錄取。“這不是天才的故事，而是項目制給普通學(xué)生的禮物——真實戰(zhàn)場練真本領(lǐng)，項目是最好的磨刀石。”

科研下沉：讓本科生站上“創(chuàng)新前線”

在錦城，本科生進實驗室做科研不是“稀罕事”，而是“基本功”。學(xué)校打破“科研僅屬于研究生”的固有認知，提出“應(yīng)用型科研”，把育人陣地延伸至實驗基地。

全省同類高校唯一的省級院士（專家）工作站向本科生敞開大門。院士領(lǐng)銜，學(xué)生深度參與“腦機接口”等前沿項目，直面科研不確定性——代碼崩潰、參數(shù)錯誤、反復(fù)失敗，卻在一次次“試錯”中學(xué)會設(shè)計實驗、分析歸因、迭代優(yōu)化。截至目前，該團隊授權(quán)專利15項，獲市廳級以上獎項180余項，數(shù)十名學(xué)生被世界名校或頭部企業(yè)錄用。

科研不只屬于“尖子生”。學(xué)校創(chuàng)新“項目制科研”框架，全體學(xué)院堅持“帶生進組”：計算機學(xué)院依托百萬級省部級課題，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科“FIP項目制班級”，為西藏文旅產(chǎn)業(yè)智能化升級提供解決方案；工商學(xué)院學(xué)生一邊跑企業(yè)服務(wù)“養(yǎng)老經(jīng)濟”橫向項目，一邊下農(nóng)田攻堅“鄉(xiāng)村振興”國家社科基金課題……“科研不是目的，育人才是根本。”王亞利校長強調(diào)。

以賽促學(xué)：讓“作品”成為“敲門磚”

2025年開放原子大賽中，錦城兩支團隊從全國180支隊伍中脫穎而出，斬獲全國二等獎（僅2席）和三等獎，更憑實力贏得騰訊混元團隊直通面試機會。這份“敲門磚”，正是高質(zhì)量的競賽項目。

學(xué)校自2006年實施“大學(xué)生學(xué)科競賽計劃”，推動從“為獎而賽”向“為學(xué)而賽”轉(zhuǎn)型；近年更將競賽納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)“四個一工程”，要求學(xué)生畢業(yè)前“參與一項競賽項目”。如今，學(xué)校穩(wěn)居全國本科高校競賽排行榜前11%（全國第145位），斬獲國家級、省級獎項數(shù)千項——“軌輔神工”團隊破解軌道交通痛點，奪“挑戰(zhàn)杯”國家級特等獎；“儀路平安”團隊以技術(shù)創(chuàng)新護航出行，獲“挑戰(zhàn)杯”國家級金獎，真正成就“競賽大校、強校”，培養(yǎng)實戰(zhàn)型、創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)：從“找飯碗”到“造飯碗”

“如果不是學(xué)校要求畢業(yè)前完成一個創(chuàng)業(yè)項目，我可能至今沒發(fā)現(xiàn)無人機市場的痛點。”專升本學(xué)生趙宏正說。為完成“規(guī)定動作”，他依托學(xué)校“機器人實驗室”組建跨專業(yè)團隊，針對高校無人機實訓(xùn)成本高、場景單一的痛點，自主研發(fā)“錦翼系列無人機操控系統(tǒng)”，已在多所職校測試應(yīng)用，累計帶動就業(yè)超千人。

這背后是學(xué)校2005年起就將“創(chuàng)業(yè)教育”列為必修課的創(chuàng)新實踐：每位學(xué)生畢業(yè)前需以跨專業(yè)組隊形式完成真實或模擬創(chuàng)業(yè)項目，從市場調(diào)研、商業(yè)計劃書到產(chǎn)品落地、路演答辯，全程模擬產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)。學(xué)校打造“眾創(chuàng)空間”，成立30余家學(xué)生模擬公司，設(shè)立500萬元創(chuàng)業(yè)基金，《創(chuàng)業(yè)管理》更獲評國家級一流課程。截至目前，學(xué)校累計走出2000余名創(chuàng)業(yè)者，校友創(chuàng)辦企業(yè)超2300家，提供就業(yè)崗位5萬余個——從“找飯碗”到“造飯碗”，項目制讓學(xué)子真正成為“敢創(chuàng)新、能創(chuàng)造、創(chuàng)成業(yè)”的時代弄潮兒。

全面項目制：回應(yīng)“人何以成才”的根本之問

從單點教學(xué)探索到系統(tǒng)育人模式，錦城學(xué)院的“全面項目制”實現(xiàn)三大躍升：從零星實踐到全面覆蓋，從單一維度到五維融合，從技能訓(xùn)練到素質(zhì)整體提升。文傳學(xué)院構(gòu)建“一地、一院、一庫、三遞進”機制，與抖音、愛奇藝共建新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建覆蓋全體學(xué)生的項目庫、項目池；藝術(shù)學(xué)院深耕非遺特色，AIGC工作室承接瀟湘電影、金鷹卡通等百余項商業(yè)項目，實現(xiàn)從“作品”到“產(chǎn)品”的跨越，項目成果獲長江集團點贊：“沒想到大學(xué)生能把‘出海’文創(chuàng)設(shè)計得如此精彩。”

“讓學(xué)生像工程師一樣實操、像科學(xué)家一樣思考、像企業(yè)家一樣管理、像研發(fā)者一樣創(chuàng)造。”鄒廣嚴(yán)教授如是強調(diào)。成都錦城學(xué)院，這所應(yīng)用型高校用二十年搭建起從“書本”到“現(xiàn)實”、從“知識”到“能力”的“船”與“橋”——這既是對“學(xué)以致用”的生動踐行，更是對“人何以成才”這一根本問題的深刻回答。