從《阿嬤的情書(shū)》留白到教學(xué)留白

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最近，一部沒(méi)有流量明星、沒(méi)有炫目特效，甚至全是無(wú)名素人出演的潮汕方言電影《阿嬤的情書(shū)》，悄然火遍了大江南北。它憑借真摯的“僑批”故事和豆瓣9.1的高分，成為了這個(gè)時(shí)代的黑馬。影片沒(méi)有刻意煽情，只是平靜地講述了一個(gè)“善意的謊言”：潮汕青年鄭木生下南洋后早逝，女子謝南枝為信義代筆寫(xiě)信數(shù)十年，支撐阿嬤葉淑柔守了一輩子。它的動(dòng)人，恰恰源于那份克制與留白。

這部電影里，導(dǎo)演埋下了許多未直接言說(shuō)的空白，反而比直白的敘述更戳人心：

一、淑柔與木生如何一見(jiàn)鐘情、私定終身？家人如何反對(duì)，建立家庭后又遇哪些困難？影片多靠日?，嵥閹н^(guò)，沒(méi)潑墨渲染。

二、木生后來(lái)從哪里賺了很多錢(qián)？電影只展現(xiàn)他寄錢(qián)回鄉(xiāng)的情節(jié)，具體的謀生血汗與發(fā)家路徑，始終藏在鏡頭外。

三、木生死后，南枝有無(wú)去找淑柔？?jī)扇怂匚粗\面，南枝只在信紙間陪伴，終生未曾踏足淑柔的世界。

四、南枝對(duì)木生的情感究竟是知己之情還是暗生情愫？木生從未喊過(guò)她名字，兩人分寸有度，超越了世俗愛(ài)情。

五、南枝為何終身未嫁？她將承諾扛成信仰，用一生守候兩個(gè)家庭的重?fù)?dān)，個(gè)人姻緣成了無(wú)言的留白。

這些留白，絲毫沒(méi)有減弱電影的感染力，反而讓意蘊(yùn)更簡(jiǎn)約、更耐人尋味。其實(shí)，藝術(shù)作品與教學(xué)是相通的，都需要適當(dāng)?shù)牧舭住?/strong>就像書(shū)法的“飛白”、音樂(lè)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、山水畫(huà)的空疏意境，語(yǔ)文課堂也應(yīng)講究“留白”之美。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，一直推崇課堂的“留白”藝術(shù)。很多時(shí)候，我們（尤其是公開(kāi)課）太追求“熱鬧”和“行云流水”，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、課堂冷場(chǎng)。但熱鬧的課不一定是好課，安靜的課也不一定差。課堂需要張弛有度，教師不妨做一個(gè)安靜的聆聽(tīng)者、期待者，把舞臺(tái)交給學(xué)生，自己退到一角，靜待生命花期的到來(lái)。

教學(xué)的留白，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

一、提問(wèn)之后、作答之前的“短暫留白”

很多老師習(xí)慣提問(wèn)后馬上點(diǎn)人回答，尤其公開(kāi)課怕完不成任務(wù)。其實(shí)，正確的方式是提問(wèn)后留十來(lái)秒甚至半分鐘，讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞，經(jīng)歷“深入思考—提煉”的過(guò)程。否則，學(xué)習(xí)往往并未真實(shí)發(fā)生，學(xué)生只是從“已知”到“已知”。

二、批注文本、交流之前的“稍長(zhǎng)留白”

閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。我們要留足3到5分鐘甚至更久，讓他們默讀、圈畫(huà)、批注。這種“靜水深流”的留白，比喧鬧的問(wèn)答更有效。比如我上《窮人》一課時(shí)，留足時(shí)間讓學(xué)生批注“窮”在哪里，他們竟能從“睡覺(jué)還早”四個(gè)字里，讀出場(chǎng)面的辛酸與作家的功力。

三、遷移寫(xiě)作、點(diǎn)評(píng)之前的“較長(zhǎng)留白”

語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，讀寫(xiě)結(jié)合不可或缺。但寫(xiě)作的時(shí)間不能省，一旦省去，訓(xùn)練就容易走過(guò)場(chǎng)。留足時(shí)間，學(xué)生才能將閱讀吸收轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出。

四、學(xué)生回答之后，教師的“接話(huà)留白”

別急著評(píng)價(jià)，別當(dāng)“話(huà)癆”。不急于表態(tài)，多引發(fā)思考，留白會(huì)讓思維更具張力。

歸根結(jié)底，留白的課堂，是教師的話(huà)少一些、目標(biāo)精一些、環(huán)節(jié)減一些。課堂唯有先做減法，才能做好加法。

藝術(shù)中的留白是韻味，教學(xué)中的留白是等待。給畫(huà)面留白，能引人遐想；給課堂留白，能讓思維扎根。慢慢走，留白??！

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