高校輔導員：在變幻的“戰場”上帶好“兵”

　　戍守喀喇昆侖的兩年時光在東北師范大學物理學院輔導員阿卜拉江·伊馬木身上留下了深刻的“印記”。“輔導員就像部隊里的‘班長’，學生就是我的‘兵’，我有責任在這個‘戰場’帶好‘兵’。”阿卜拉江說。

　　“戰場”變了，“兵”也不同。在阿卜拉江看來，如今的大學生是與網絡共成長的一代，他們在網絡空間汲取知識、表達觀點、交流思想，在數字浪潮中開闊眼界，也時刻面臨價值判斷與人生選擇的考驗。

　　山東大學藝術學院輔導員孫雅茹也有同感。她認為，高校青年學生是接受多種創新型傳播方式中最積極的人群，但面對網上大量涌入的各類信息，如果沒有正確價值觀的引導，很容易以偏概全，受到一些不良思想的誘導。

　　2025年5月，教育部明確將高校輔導員隊伍，提升至與教學、科研、管理同等重要的“第四支隊伍”。其與思想政治理論課教師隊伍、哲學社會科學課教師隊伍、思想宣傳工作隊伍共同構成思政工作核心力量。這一戰略定位為輔導員隊伍建設注入了強勁動力，也提出了更高要求。

　　如何推動高校思想政治教育工作從“被動應對”走向“主動引領”，成為輔導員必須回答的問題。一些高校輔導員在實踐中探尋答案。

　　“我們更像并肩同行的伙伴”

　　去年9月，西南石油大學輔導員袁倩文迎來了自己的第一屆學生。看著一張張青澀而充滿期待的臉龐，她總在想：當年初入大學迷茫的自己渴望得到的引導與支持，如今一定要給足眼前這群孩子。

　　這份“感同身受”，是許多年輕輔導員“帶”學生的起點。“我們更像是并肩同行的伙伴，一同去面對這個時代的課題。我不是給標準答案的人，而是和他們一起探索答案。”電子科技大學計算機科學與工程學院（網絡空間安全學院）輔導員向雨桐說。

　　“很多人都說我們這一代大學生‘不好管’。”武漢某高校大三學生詹涵認為，這個說法不夠準確，“不如改成我們‘更不好被單向管理’”。他解釋道，我們更渴望被看到和理解，當輔導員的思政工作能夠引導解決實際困惑，所謂的“不好管”往往會變成深深的信賴。

　　袁倩文認為，輔導員是與學生接觸最為頻繁的教育者，思想政治教育不僅存在于課堂的理論講授之中，更深嵌于學生的日常生活世界。每周，她都會抽時間到學生寢室走走。為了能和同學們有效溝通，她會提前做功課，去網絡上搜索學生喜歡什么樣的老師，哪些課程受歡迎。這樣，當她和學生聊起某位老師或某種學習方法時，大家往往很有共鳴：“啊，我知道這位老師！”“這個視頻我看過！”袁倩文與學生的距離，悄然拉近。

　　在阿卜拉江看來，宿舍走訪、談心談話、資助幫扶、心理疏導……這些看似瑣碎的日常工作恰恰構成了信仰生成的微觀土壤。來自西藏的旦增次仁漢語不太好，不善與同學交流。阿卜拉江多次找他談心，拉著他一起跑步，參加各類活動。漸漸地，旦增次仁的微信好友多了不少，在運動會上取得名次后，他更像是變了一個人。一次“東師民族團結一家親”主題活動中，旦增次仁主動向同學們分享自己從家鄉到東北求學的經歷，贏得陣陣掌聲。

　　湖南大學設計藝術學院輔導員付翔飛在給新生上的第一節課上，就很坦誠地告訴他們，“我是你們的老師，也是你們的朋友。無論遇到任何疑問或困難，都歡迎你們隨時來找我”。

　　每次與學生談心后，付翔飛常常補充一句：“如果你覺得我們的聊天對你有點幫助，而你身邊也有正為此煩惱的同學，可以把我推薦給他們。”這種方式真的奏效了，“真誠的對話本身就有一種力量，當一個學生覺得被傾聽、被理解之后，他也會自然地將這份信任延伸出去”。

　　用專業勝任力贏得認可

　　本科剛入學時，付翔飛的學習起步并不順利。由于剛從農村來到大城市，他一時不太適應，有點不自信。他當時的輔導員總鼓勵他“不要把自己局限在一小片空間里”，多去嘗試和體驗。正是這種引導，推著他勇敢地邁出腳步。帶著這份被點燃過的光，付翔飛滿懷激情和干勁走上輔導員崗位，去“滋養”更多學生。

　　“滋養”需要適合的方式，向雨桐在這方面作了不少嘗試。面對網絡思潮，向雨桐主動設置議題，把價值觀的討論放到熱門電影的影評沙龍里，“給學生構建一個輕松、可沉浸的思辨情境，讓他們可以更自由地思考，得出更深入的結論和認識”。她還將理論知識嵌入可感可知的情景探究中，比如，把黨史學習、安全教育設計成劇本殺的形式。

　　記者在采訪中了解到，具備相關學科背景的輔導員比例在增加。西南石油大學輔導員楊依天的研究生專業為心理學，“專業學習帶來的敏銳度，加上經歷過相似的學業壓力和成長困惑，讓我更容易捕捉到他們的情緒波動和未曾明說的真實訴求”。

　　她回憶，入學軍訓時，一名男生向她坦言自己有嚴重的社交恐懼，無法踏出宿舍參與集體活動。她沒有否定他的感受，而是嘗試理解他正置身于何種困境中。諸如“社交恐懼”或“人際敏感”等問題，在長輩眼中或許會被淡化。但作為專業人士，她深知這需要被正視。楊依天從日常關切開始，后來邀約“一起去食堂”，用陪伴幫助他一步步建立與外界的連接。

　　面對“第四支隊伍”的定位，阿卜拉江表示，輔導員必須在思想理論教育、心理健康、生涯規劃等具體領域具備扎實的理論功底、科學的方法體系。比如，在價值引領層面需要深厚的馬克思主義理論素養和教育學知識作為支撐。在心理健康領域，往往也需要超越常識性關懷的心理學專業技能。“為此，學校也組織輔導員周討論月交流，為我們不斷充電蓄能。”

　　剛參加工作時，楊依天也曾在應對學生深層次思想困惑等多元化需求時，感到“知識恐慌”與“本領焦慮”。為了提升專業能力，她一方面通過參與輔導員工作沙龍充實自己；另一方面，她會“偷師”前輩輔導員，把他們跟學生交流時用的語料和理論都記下來，消化之后再用到自己的工作中。

　　因為年齡相仿，一些輔導員有時也會面臨“權威性不足”的問題。在向雨桐看來，破解之道就在于專業勝任力。“當你有切實有效的解決方案時，學生才會從心底里認可你，真正信服你的引導。”

　　開啟新探索，嘗試更多可能性

　　楊依天在工作中感到，傳統“老師講、學生聽”的形式難以真正吸引學生。于是，她開始思考如何創新形式。“所謂‘入腦入心’，第一步必須是‘入眼’。”楊依天會優先采用那些能喚起學生感性共鳴和參與興趣的方式，先吸引他們“走進來”，再共同探討內容。

　　這種對“入眼”的追求，也在更多輔導員的實踐中生發出不同的形態。孫雅茹認為，如今的輔導員在組織活動和解決問題時，思維通常更活躍，也更愿意主動嘗試新鮮、有趣的方法。去年，她積極融入學院特色育人品牌，把思政教育與主題畫展、音樂會結合起來。

　　在一場紅色音樂會的尾聲，臺下的觀眾紛紛起身，和臺上的同學們一起合唱《沒有共產黨就沒有新中國》。一位同學說：“以前覺得‘思政’是個大詞，但大家一起唱歌的時候，感覺特別真實，也特別有力量。遇到困難時，只要回想起那時，就有了繼續堅持下去的勇氣。”

　　詹涵也感到，比起照本宣科，同學們更吃“沉浸式”這一套。比如，紅色劇本殺里的角色代入，游戲化學習中邊闖關邊學，深度調研里的親身探尋，都讓思政內容變得有趣而深刻。

　　每年暑假，阿卜拉江都會依托自己創建的同心圓工作室，組織民族地區學生回到自己的家鄉，開展支教或愛心小課堂活動。除了傳授知識，他還鼓勵學生把自己求學的經歷和享受過的優惠政策講給當地孩子聽，激勵他們也好好讀書，將來一起把家鄉建設得更好。

　　這種實踐育人的方式，讓學生在接觸社會、服務他人中，逐漸加深對黨的創新理論的理解。阿卜拉江發現，每次支教總結會上，同學們的話語樸實卻動人。大家基本都會提到：非常慶幸自己生在強大而溫暖的國家，只有靠自己不懈奮斗、全面提升，才能真正不負時代、不負家鄉。

　　除了讓思政教育“可感知”，還有不少輔導員探索讓思政教育“可對話”。向雨桐回憶，去年在“挑戰杯”備賽階段，一位參賽團隊的隊員在交流群里有比較消極的言論，她沒有選擇直接找他談話，而是在朋友圈分享了一段自己大學時參與“挑戰杯”的經歷。這位同學看到后，主動在評論區留言，坦誠訴說自己備賽中遇到的實際困難和巨大壓力。順著這個契機，向雨桐推薦他參加學院舉辦的壓力管理主題活動，并對他的團隊給予了具體指導。這個團隊扛住了壓力，后來還斬獲了全國特等獎。這件事讓向雨桐堅信，教育未必需要正襟危坐地談話，先行一步的自我分享，反而更能打開學生的心扉。

來源：中國青年報