以班級育人共同體落實全員育人

　　30年來，山東省安丘市文華學(xué)校扎根小學(xué)教育一線，直面班級育人工作中“主體單一、機制陳舊、內(nèi)涵淺化”三大現(xiàn)實難題，歷經(jīng)多輪實踐迭代，構(gòu)建起以情感為底色、以協(xié)同為路徑、以制度為保障的班級育人共同體，讓全員育人落地見效。

　　全員協(xié)同

　　從“一人忙”到“眾人干”

　　曾幾何時，“班主任一人忙”是許多小學(xué)的真實寫照。清晨進校盯早讀，深夜在線問家長，班主任被繁雜的事務(wù)性工作裹挾，即便拼盡全力，也難以兼顧每一名學(xué)生的情感需求與價值引領(lǐng)。學(xué)科教師重教書輕育人，家長多是被動配合，社區(qū)力量缺乏參與渠道，看似“全員育人”，實則“單兵作戰(zhàn)”。

　　破解困局的關(guān)鍵在于重構(gòu)育人格局。學(xué)校首先明確班主任“首席統(tǒng)籌者”定位，推動其從“事務(wù)大包干”的被動模式，轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂艘?guī)劃、資源整合與專業(yè)引領(lǐng)的主動履職模式。在此基礎(chǔ)上，搭建起“核心層—骨干層—輻射層”三級協(xié)同隊伍，形成常設(shè)型、項目型、幫扶型、資源型四類共同體樣態(tài)。

　　核心層由班主任與副班主任組成，牽頭制定班級育人方案，統(tǒng)籌解決育人難題；骨干層的學(xué)科教師們不再“各管一攤”，語文教師在閱讀課中滲透品格教育，數(shù)學(xué)教師借小組合作培養(yǎng)規(guī)則意識，真正實現(xiàn)“教書即育人”；輻射層的家長、社區(qū)網(wǎng)格員、社會專業(yè)人士則以“成長合伙人”身份深度參與，形成家校社聯(lián)動合力。

　　學(xué)校推行聯(lián)席會議、計劃共研、活動共辦、資源共享、成長共評、問題共解六項核心制度，讓協(xié)同從“靠熱情”變?yōu)椤翱恳?guī)矩”。每學(xué)期初召開聯(lián)席會議，各方共商育人重點；活動共辦制度清晰劃分各方職責(zé)，避免“權(quán)責(zé)不清”；問題共解制度針對特殊學(xué)生組建幫扶小組，落實“一生一策”精準(zhǔn)幫扶。

　　為確保制度長效落地，學(xué)校同步配套五項保障機制：一是編制崗位說明書，明確三級管理隊伍的職責(zé)邊界、工作標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)作流程，確保人人履職、有章可循；二是制作操作指導(dǎo)短視頻，將制度核心流程可視化，方便教師與家長掃碼學(xué)習(xí)、快速上手；三是推行AB角互補制，為關(guān)鍵崗位設(shè)置雙責(zé)任人，保障工作不斷檔、不掉線；四是建立制度復(fù)盤迭代機制，每學(xué)期開展運行評估，根據(jù)實踐反饋動態(tài)優(yōu)化，持續(xù)提升制度效能；五是發(fā)放制度傳承護照，規(guī)范人員變動時的職責(zé)移交、檔案管理與經(jīng)驗沉淀，確保育人機制一脈相承、穩(wěn)定傳承。

　　如今，班級里再也不是班主任獨自奔波，而是“人人有事做、事事有人管”，班主任日均事務(wù)性工作減少1.2小時，得以聚焦更有溫度的專業(yè)育人。

　　深耕課程

　　從“喊口號”到“真體驗”

　　家國情懷的培育，最怕流于口號說教。宏大的價值理念，必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感、可悟、可行的日常實踐。為此，學(xué)校依托國家課程體系，不新增課時、不脫離課標(biāo)，構(gòu)建起“六進階”家國情懷實踐課程體系，遵循學(xué)生“由近及遠、由小到大”的認(rèn)知規(guī)律，讓價值引領(lǐng)自然生長。

　　課程以“我愛自己”為起點。學(xué)校通過“優(yōu)點清單”“情緒小管家”等活動，幫助學(xué)生悅納自我、養(yǎng)成良好習(xí)慣；第一步“我愛我家”，親子共讀、家務(wù)實踐，讓學(xué)生懂得感恩與擔(dān)當(dāng)；第二步進階到“我愛我班”，通過“班級小當(dāng)家”“同伴互助小組”培育集體歸屬感；第三步進階到“我愛社區(qū)”，學(xué)生們繪制資源地圖、參與志愿服務(wù)，建立公共責(zé)任意識；第四步進階到“我愛家鄉(xiāng)”，學(xué)生尋訪鄉(xiāng)土匠人、記錄家鄉(xiāng)風(fēng)物，厚植鄉(xiāng)土認(rèn)同；第五步進階到“我愛祖國”，通過紅色研學(xué)、時事微議，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

　　最動人的變化，藏在細(xì)節(jié)里。三年級隨遷子女小航，曾因不熟悉環(huán)境變得沉默寡言。在“我愛社區(qū)”課程中，他跟著網(wǎng)格員走訪消防站，為獨居老人讀報紙，漸漸打開心扉、融入集體。他在日記里寫道：“我第一次覺得，這個社區(qū)也是我的家。”這份從“融入”到“認(rèn)同”的轉(zhuǎn)變，正是家國情懷扎根童心的生動注腳。孩子們在一次次實踐中，把對集體、家鄉(xiāng)的愛，慢慢升華為對祖國的深情。

　　涵養(yǎng)生態(tài)

　　從“靠個人”到“靠制度”

　　育人的底色是情感，長效的關(guān)鍵是制度。學(xué)校原創(chuàng)“班級情感生態(tài)圈”理念，摒棄“能人主導(dǎo)”的模式，用制度孕育情感，讓溫暖可傳承、育人可持續(xù)。

　　針對留守兒童、困境兒童的情感缺失，學(xué)校建立“代理家長”“陽光伙伴”機制。二年級學(xué)生小宇曾因家庭變故成為班級“透明人”，語文教師做他的“代理家長”，每天陪他讀詩；社區(qū)“愛心奶奶”每周上門陪伴；家長志愿者輪流帶他參加家庭日。十年后，已是大二學(xué)生的小宇重返母校，主動擔(dān)任班級“校外輔導(dǎo)員”。這份愛的傳遞，正是情感生態(tài)圈的最好見證。

　　為了讓模式適配不同場景，學(xué)校提煉出簡約可復(fù)制的實踐模型，為其他學(xué)校提供借鑒：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校推行“跨班聯(lián)建”，整合師資打造“田間課堂”；寄宿制學(xué)校實施“雙師共育”，兼顧學(xué)業(yè)指導(dǎo)與生活關(guān)懷；城市薄弱學(xué)校聚焦“資源激活”，通過“家長微講堂”喚醒育人活力。這些模式不依賴特殊資源，不改變學(xué)校架構(gòu)，全國6省256所學(xué)校的實踐證明，該模式能真正做到“零門檻落地、高效率運轉(zhuǎn)”。

　　班級雖小，系著家國；育人路遠，初心不改。班級育人共同體，讓每一間教室都充滿溫暖與力量，讓每一個孩子都在協(xié)同共育中向陽生長。學(xué)校近年對比調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生班級歸屬感提升23%，家國情懷素養(yǎng)達標(biāo)率提升37%；家長育人參與率從63%躍升至96%，真正成為學(xué)生成長的核心合伙人。

　　（作者潘環(huán)球系山東省安丘市文華學(xué)校黨支部書記、高級教師，郭德強系山東省安丘市文華學(xué)校高級教師）

《中國教育報》2026年05月25日 第05版

作者：潘環(huán)球 郭德強