構(gòu)建“五育”并舉生態(tài)支持鏈

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家云游小興安嶺。北京市東城區(qū)體育館路小學(xué) 供圖

學(xué)生在“快遞”勞作中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。 北京市東城區(qū)體育館路小學(xué) 供圖

　　北京市東城區(qū)始終把追求優(yōu)質(zhì)均衡、公平而有質(zhì)量的教育作為改革發(fā)展目標(biāo)，努力構(gòu)建課程供給、課堂教學(xué)、家校社協(xié)同三位一體、環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)支持鏈，讓“五育”從頂層設(shè)計(jì)走向課堂、走向家庭、走向社會(huì)。

　　區(qū)域課程供給鏈：為學(xué)校補(bǔ)位，為“雙減”賦能

　　“雙減”為“五育”并舉的落實(shí)創(chuàng)造了時(shí)間和空間。在“減”之下，課程更要增效——增的是課程的育人質(zhì)量，是課程資源的優(yōu)質(zhì)均衡配給，歸根結(jié)底，是要讓課程供給真正滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。然而，單一學(xué)校受制于師資、資源和專業(yè)能力，尤其在體育、美育、勞動(dòng)教育等領(lǐng)域，專業(yè)壁壘高、課時(shí)密度低、資源依賴強(qiáng)，難以獨(dú)立開(kāi)發(fā)高質(zhì)量、成體系的課程。如何通過(guò)區(qū)域統(tǒng)籌補(bǔ)齊課程供給短板，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，成為亟待突破的現(xiàn)實(shí)難題。

　　東城區(qū)的做法是區(qū)域統(tǒng)籌，集中供給。依托自2005年起實(shí)施的“藍(lán)天工程”和2010年啟動(dòng)的“學(xué)院制”改革，東城區(qū)積累了覆蓋人文與藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)、體質(zhì)與健康、國(guó)際交流與理解、職業(yè)與社會(huì)五大領(lǐng)域的400余門課程。在“五育”并舉理念引領(lǐng)下，構(gòu)建了德、智、體、美、勞五大課程群，并設(shè)計(jì)出“拓展性”與“精深性”兩個(gè)層次。拓展性課程重在興趣拓展、開(kāi)闊眼界，精深性課程則面向在某一方面學(xué)有余力、愿意深入鉆研的學(xué)生。雙層設(shè)計(jì)既保證了“五育”的全面覆蓋，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

　　課程有了，如何落地？東城區(qū)建立了權(quán)責(zé)分明的多部門協(xié)同的課程管理機(jī)制。區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)保障支持，東城區(qū)教科院負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，各中小學(xué)、校外單位、職業(yè)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等課程基地負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)與實(shí)施。在實(shí)施路徑上，區(qū)域課程通過(guò)補(bǔ)充國(guó)家課程、納入校本課程、作為課后服務(wù)內(nèi)容這三種方式進(jìn)入學(xué)校。學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇部分課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。授課方式則靈活采取基地授課、送課到校、混合實(shí)施三種模式。

　　數(shù)據(jù)顯示，這一體系已統(tǒng)籌近400名特色教師，開(kāi)設(shè)涵蓋藝術(shù)、體育、科技等“五育”相關(guān)課程4100余門次，79所中小學(xué)的8800余名教師參與，近9萬(wàn)名學(xué)生受益。這套體系有效彌補(bǔ)了單一學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的短板，為“五育”并舉筑牢資源供給鏈。

　　課堂教學(xué)實(shí)施鏈：用“六級(jí)目標(biāo)”打通育人“最后一公里”

　　在“雙減”背景下，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，關(guān)鍵在于向課堂要質(zhì)量、在融合中育新人，讓每一門課程跳出單一的知識(shí)傳授模式，充分釋放其育德、啟智、健體、尚美、促勞的綜合育人功能。然而，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，部分教師的教學(xué)目標(biāo)與課程育人目標(biāo)存在偏離，重知識(shí)輕育人，導(dǎo)致“五育”難以在課堂中真正融合。如何破解這一難題？東城區(qū)從課程理論到課堂實(shí)踐，找到了一條行之有效的路徑。

　　東城區(qū)設(shè)計(jì)了“六級(jí)目標(biāo)”引領(lǐng)的課程構(gòu)建思路：從國(guó)家目標(biāo)、義務(wù)教育目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，層層聚焦、逐級(jí)轉(zhuǎn)化。在特定教學(xué)主題下，通過(guò)多學(xué)科聯(lián)合，引導(dǎo)教師建立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，讓每一堂課都目標(biāo)清晰、上下貫通。

　　在這一框架下，東城區(qū)探索出三種課堂融合路徑。

　　一是依托教材載體的滲透式融合。以教材中的某段文本作為情境載體，整合相關(guān)學(xué)科。如在“美麗的小興安嶺”主題課程中，語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)四門學(xué)科基于同一篇課文，用各自的表現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生描繪、制作、講述對(duì)小興安嶺的體驗(yàn)，最終在班會(huì)課上通過(guò)自我講解和多方評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)理解升華。

　　二是基于真實(shí)情境的主題式融合。如“小小快遞員”主題課程，以勞動(dòng)教育為主線，整合綜合實(shí)踐、體育與健康、道德與法治等學(xué)科。學(xué)生親身體驗(yàn)包裹包裝、裝卸、配送等物流過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)不易；同時(shí)運(yùn)用工程、信息技術(shù)手段研究現(xiàn)代物流，了解快遞如何到達(dá)手中；最后在道德與法治課堂上升華勞動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者。

　　三是基于概念的進(jìn)階式融合。以“速度”概念為核心，東城區(qū)聯(lián)合數(shù)學(xué)、物理學(xué)科設(shè)計(jì)“出行方式規(guī)劃”課程。數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)速度計(jì)算模型，物理課引入實(shí)例并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理解，兩門學(xué)科從不同側(cè)面對(duì)同一概念進(jìn)行描述與證實(shí)，形成層次遞進(jìn)的知識(shí)建構(gòu)。

　　三種路徑形式不同，但邏輯一致，即在保持國(guó)家課程分科設(shè)置的前提下，通過(guò)一個(gè)文本、一個(gè)情境或一個(gè)概念，找到學(xué)科間的“融合點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人。

　　家校社協(xié)同共育鏈：推動(dòng)“五育”從校園走向全域

　　課程和課堂的變革是核心，但“五育”的落地不能止步于校門。促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，需要更廣闊的天地。

　　東城區(qū)作為北京市首個(gè)“家校社協(xié)同育人實(shí)踐研究示范區(qū)”與“全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)”，系統(tǒng)研發(fā)并實(shí)施了一套“理念引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、共育增效”的家長(zhǎng)課程體系。

　　這套“1+3+N”分層課程架構(gòu)包括：1門核心必修課，聚焦理念引領(lǐng)；3類基礎(chǔ)模塊課，覆蓋德育、智育、體美勞三大領(lǐng)域；N門特色選修課，對(duì)接課后服務(wù)、親子研學(xué)、心理健康等個(gè)性化需求。課程內(nèi)容緊扣“雙減”要求，融入作業(yè)總量控制、探究性作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景；同時(shí)遵循“五育”融合理念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科家庭實(shí)踐任務(wù)，如“博物館里的美育+歷史”“家庭勞動(dòng)與數(shù)學(xué)測(cè)量”等。

　　這套課程在實(shí)施上采取“線上+線下”融合的方式，線上依托家庭教育大講堂、“知心慧語(yǔ)”小程序精準(zhǔn)推送；線下以工作坊、成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)聚焦真實(shí)問(wèn)題，提供可操作方法，同時(shí)整合故宮、國(guó)博、科研院所、老字號(hào)企業(yè)等社會(huì)資源，按“五育”分類開(kāi)發(fā)實(shí)踐指南，推動(dòng)社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為校本課程、課后服務(wù)內(nèi)容，形成全域協(xié)同共育鏈。

　　區(qū)域課程補(bǔ)資源、課堂教學(xué)強(qiáng)融合、家校社擴(kuò)場(chǎng)域，三鏈條同向發(fā)力、層層支撐、閉環(huán)運(yùn)行，構(gòu)成東城區(qū)“五育”并舉的生態(tài)支持鏈。區(qū)域做學(xué)校做不了的事，課堂守好育人主陣地，家校社提供持續(xù)支撐，三者各司其職、緊密銜接，共同指向，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

　　（作者系北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院黨委書記。本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研一般規(guī)劃課題“‘雙減’背景下五育并舉的區(qū)域?qū)嵺`研究”成果，課題編號(hào)：202111002109B）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月25日 第07版

作者：郭鴻