從《月光曲》溯源網(wǎng)文，被《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微》采用，看語(yǔ)文研究

最近，有網(wǎng)友聯(lián)系筆者，說(shuō)在一本叫《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：六年級(jí)》的教輔讀物中，提到本人對(duì)小學(xué)課文《月光曲》的溯源文章。

根據(jù)網(wǎng)友的提示，我找到了《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：六年級(jí)》一書(shū)，該書(shū)由山東教育出版社2024年8月出版，作者署名為：劉永平，朱哲文，朱月潭著。

這本書(shū)有其特點(diǎn)，就是立足于文本，進(jìn)行縱深分析，摒棄了目前通常教育刊物上刊登的千篇一律的那些如同話劇劇本一樣的教案體，這是這本書(shū)的新意之處，也正是這種對(duì)課文的本質(zhì)探討，才使得這本書(shū)的作者，將本人的溯源文章用入書(shū)中。

因?yàn)楣P者一度時(shí)期對(duì)語(yǔ)文課文的探討，正是立足于文本的真相與背后的操盤(pán)手是誰(shuí)的迷津，進(jìn)行了一番打破砂鍋問(wèn)到底的探究。

值得欣慰的是，本人斷斷續(xù)續(xù)發(fā)在網(wǎng)上的關(guān)于語(yǔ)文課文來(lái)龍去脈的溯源文章，被目前語(yǔ)文教材所采納，據(jù)本人不完全統(tǒng)計(jì)，有十二篇課文的注釋?zhuān)髁诵薷摹?/p>

對(duì)小學(xué)六年級(jí)課文《月光曲》，筆者也作過(guò)一番探討，這篇課文沒(méi)有署名作者，筆者作了一番溯源，也分析了它的作者來(lái)源，作出了自己的判斷，寫(xiě)成三篇文章，詳釋了課文背后的秘密，三篇文章分別為：

1、六年級(jí)課文《月光曲》的作者之謎追蹤，它的故事是真是假剖析；

2、經(jīng)典課文署上莫須有的作者名，《月光曲》竟然被認(rèn)為是巴金所作；

3、《月光曲》中的窮姑娘為何能有鋼琴？網(wǎng)友與教科書(shū)的回答各有千秋。

但遺憾的是，因?yàn)檫@一篇課文的來(lái)源過(guò)于復(fù)雜，要承認(rèn)這背后的彎彎繞繞、起起伏伏的縱深，還得假以時(shí)日。

《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：六年級(jí)》里部分引用了筆者的溯源成果。我們看看這本書(shū)的解析文章：

——《月光曲》，教材標(biāo)注是一篇改寫(xiě)課文，卻語(yǔ)焉不詳，應(yīng)該是凝聚了著譯者與歷代教材編寫(xiě)者的大量心血。作為音樂(lè)史上的一個(gè)傳說(shuō)，初始中譯文已有近百年的歷史。1927年，它首次以《名耀世界的〈月光曲〉》為題與國(guó)人見(jiàn)面。①后來(lái)，經(jīng)過(guò)改編，即以《月光曲》為題進(jìn)入二十世紀(jì)三四十年代的國(guó)語(yǔ)教材，再次進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)已是新中國(guó)開(kāi)啟改革開(kāi)放時(shí)代之后。②二十世紀(jì)七十年代末， 《月光曲》成為全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語(yǔ)文第七冊(cè)課文。③1998年，人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第十二冊(cè)亦編入此文。迄今數(shù)十年，它在人教版、統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一直穩(wěn)居高年段。——

其中注釋①，即來(lái)自筆者的文章：

——①田邊尚雄.孩子們的音樂(lè)［M］.豐子愷，譯.上海：開(kāi)明書(shū)店發(fā)行所，民國(guó)十六年十一月初版發(fā)行.參見(jiàn)：文學(xué)私秘.經(jīng)典課文署上莫須有的作者名， 《月光曲》竟然被認(rèn)為是巴金所作［EB/OL］.［2023-11-07］ ［2024-08-01］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id.pc.——

從這本教輔讀物對(duì)筆者探討的注意，就可以看出，它是不同于目前語(yǔ)文教學(xué)中大量存在的毫無(wú)意義的話劇劇本式的教案范式的，它已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)語(yǔ)文文本的分析，反映出它已經(jīng)意識(shí)到必須切割過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中一直習(xí)慣的“葫蘆僧判斷葫蘆案”的思維方式與教學(xué)定勢(shì)。

多少年來(lái)，我們可以對(duì)課文的作者一無(wú)所知，就在那里洋洋灑灑，代作者立言，最后造成糊涂里來(lái)，糊涂里去，根本不知道寫(xiě)作文章的目的、指向與動(dòng)機(jī)。

而《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：六年級(jí)》的作者已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，并且作出了嘗試。

在該書(shū)的序言里，我們也可以看到這本書(shū)的這種別出心裁的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探討，得到了專(zhuān)家的肯定。

在序言一里，作者孫紹振寫(xiě)道：

——由教材衍生的圖書(shū)市場(chǎng)規(guī)模龐大，撰寫(xiě)教輔書(shū)的人數(shù)量眾多，“精講”“解讀”“解析”……汗牛充棟，但同質(zhì)化嚴(yán)重。與之形成強(qiáng)烈對(duì)照：有膽量對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文課文進(jìn)行“發(fā)微”的人，已經(jīng)很少；真正有能力讓“發(fā)微”立得住的人，更是少之又少。劉永平等三位作者對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文課文的研究，獨(dú)具慧眼，頗有見(jiàn)地，其作品《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微·五年級(jí)》取得了很大的成功——啟智增慧，令人耳目一新。這促使我毫不猶豫地再次為本書(shū)作序。通讀本書(shū)，我總的感覺(jué)是，作者經(jīng)過(guò)五年級(jí)課文的磨煉，眼界更高，見(jiàn)解更深刻，作品的個(gè)性特征也把握得更為鮮明。

深入微言大義，課文發(fā)微閃耀人文光輝。“語(yǔ)文”，單就字面意義就是語(yǔ)言文字，是碎片化的。但將其進(jìn)行有機(jī)地組合構(gòu)造，形成文章，成為教材中的課文，則無(wú)論其長(zhǎng)短，無(wú)論其出自大家之手還是籍籍無(wú)名之人筆下，其本身往往都具有豐富的人文思想與科學(xué)思想內(nèi)涵。本書(shū)始終聚焦課文的人文性，力求準(zhǔn)確揭示它的思想意義，讓人文光輝閃耀。——

序言里的觀念，是筆者深為贊同的。

但筆者也發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)出版的《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：五年級(jí)》《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：六年級(jí)》兩書(shū)還是有欠缺，其它的方面，筆者沒(méi)有深入研究，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，但是兩書(shū)中對(duì)有些作者的推斷，是完全錯(cuò)誤的，說(shuō)句不自量力的話，之所以發(fā)生這個(gè)錯(cuò)誤，是因?yàn)檫@本書(shū)沒(méi)有看到筆者的研究成果。

在《月光曲》這篇課文的釋讀中，因?yàn)椴杉{了筆者的研究結(jié)果，保證了它有理有據(jù)，準(zhǔn)確地錨定了課文源頭，而在其它的課文中，就只能留下舛訛的遺憾了。

比如，在《開(kāi)國(guó)大典》這一篇課文中，這本書(shū)的作者就武斷地認(rèn)為課文的作者是李普。

而這正是筆者曾經(jīng)撰文指正過(guò)的錯(cuò)誤，一直到現(xiàn)在，統(tǒng)編版教材也正確地空置了這篇文章的署名。筆者的文章為：“六年級(jí)課文《開(kāi)國(guó)大典》的作者是誰(shuí)？根本不是以訛傳訛的記者李普”。現(xiàn)在看來(lái)，筆者的這篇文章仍有針對(duì)性意義與正本清源的價(jià)值。

在分析《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，該書(shū)直稱作者張姞民資料不詳。

而筆者曾經(jīng)有專(zhuān)文介紹了張姞民像太陽(yáng)一樣光明磊落的富有傳奇的人生，如果了解到作者一生追求光明的精神底色，我們會(huì)更好地理解課文里融匯在科普文字中的人文精神內(nèi)涵。本人文章名為：“小學(xué)課文《太陽(yáng)》的作者張姞民身份探秘，閃耀著向光明的人生傳奇”。

《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微：六年級(jí)》這樣的教輔風(fēng)向標(biāo)的出現(xiàn)，預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)新勢(shì)力正在露出地平線，這是一種可喜可賀的現(xiàn)象，而這也正是語(yǔ)文教材編寫(xiě)者的潛在目的與訴求，未來(lái)這種體現(xiàn)將會(huì)越來(lái)越明顯，覆蓋整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。

《統(tǒng)編語(yǔ)文課文發(fā)微》這樣的教輔書(shū)，可以說(shuō)是春江水暖式地感應(yīng)到了這種大勢(shì)所趨，并且推出了系列兩本。它的成功顯而易見(jiàn)，而它的不足，正說(shuō)明它還處于一種皮毛的淺層探測(cè)階段，這種研究當(dāng)前需要突破的方向，正是要從“發(fā)微”躍遷到“深耕”。