青年班主任是教師隊伍的生力軍。在長期的教育管理工作中,我發現不少青年班主任常會被事務繁雜、邊界不清、家校協調難、職業動力不足等問題困擾。想要幫助青年班主任快速站穩講臺、勝任崗位,校長可以從四個維度發力,為他們的專業成長賦能。
錘煉其專注力,破解事務繁雜之困。青年班主任往往需要同時應對教學任務、班級管理、各類迎檢、家校溝通等多項工作,很容易陷入“忙而無序”的狀態。校長要幫助青年班主任梳理工作優先級,區分核心事務和非核心事務,教會他們做好時間管理,學會合理借力,把更多精力放在育人這一重要目標上,避免被雜務消耗過多精力。我們引導青年班主任嘗試“集中力量抓重點”——每天列出待辦事項,按重要程度排序,在精力最充沛的時段集中處理最重要的一件事,其余依次推進。同時,我們鼓勵大家主動尋找增效方法:提升信息化水平,學會批量處理表格,建立常用通知模板,使用手機備忘錄管理待辦清單。這些微小的改變,幫助他們更從容、高效地應對繁雜事務,更專注育人。
提升其協同力,破解“責任無限”之困。當前不少工作都向班級下沉,讓青年班主任承擔了很多超出職責范圍的任務,容易產生無力感。校長要做好“靠山”,主動為青年班主任厘清權責邊界,協調學校各部門做好配合,建立跨崗位的協同工作機制,幫助青年班主任擺脫“責任無限”的壓力,輕裝上陣開展班級工作。遇到棘手問題,我們引導教師先靜下心來分析:哪些是我能控制的,哪些不能?哪些是直接責任,哪些是補充責任?問題拆解清楚,解決路徑就清晰了一半。一位青年班主任在處理家校糾紛時,及時向德育處匯報,引入三方調解機制,妥善解決了問題,避免了個人判斷失誤的風險。她總結:“以前總覺得什么事都得自己扛,現在學會借力,反而更有底氣了。”
增強其溝通力,破解家校“兩張皮”之困。一位青年班主任接手新班后,班級微信群矛盾頻發,疲于應對。我建議她先別急著回復每條消息,而是花一周時間做“調查”——了解家長的職業特點、作息時間、核心訴求。她通過私聊、問卷、電話等方式,摸清了班級家長的基本情況。基于調查結果,她制定了“分級溝通”策略:常規通知群發,敏感問題私聊,重大矛盾引入年級組協同。同時,她在家長群明確溝通時段,建立規則邊界。結果出人意料:家長們不僅沒有投訴,反而認為她做事有章法、有規矩。
厚植其成長力,破解職業倦怠之困。面對一些青年教師承擔班主任工作意愿不強的情況,我們從長期管理工作的角度看,更關注如何幫助青年班主任看到這份工作背后的長遠價值。我常常與青年班主任交流:班主任工作固然辛苦,但它帶來的能力積累是任何培訓都無法替代的。溝通協調、危機處理、心理疏導、團隊管理等能力,都是在班主任崗位上訓練出來的。我們也主動搭建分層成長階梯:給剛入職的青年班主任匹配經驗豐富的資深導師,一對一帶教梳理管理經驗;定期組織班主任成長沙龍,讓大家圍坐在一起表達困惑、分享妙招,在共情中疏解情緒壓力。在這些舉措之下,青年教師承擔班主任工作的意愿明顯提升。
(作者系上海市閔行區新梅小學副校長)
《中國教育報》2026年05月22日 第07版
作者:郭萬春
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