父母指望孩子自覺，其實(shí)是對人性的誤解

嗨，我是瑞秋。

我們家有三個孩子，一直以來，我們的養(yǎng)育方式都是比較松弛的。

很多事情，只要他們能自己完成，我們就盡量放手，不會時時刻刻盯著、管著。

我們始終認(rèn)為，孩子是獨(dú)立的個體，需要學(xué)會主動承擔(dān)自己的責(zé)任；自己沒做好事情，也要承擔(dān)相應(yīng)的后果。

這個養(yǎng)育邏輯，我覺得適用于生活里大多數(shù)的養(yǎng)育場景。

比如整理第二天要帶去學(xué)校的東西，觀察天氣選擇合適的衣服，安排自己的時間，完成自己該做的事。

如果沒有做好，那就自己承擔(dān)后果，并在這個過程中積累經(jīng)驗(yàn)。

但唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件事，指望孩子靠“自覺”完成，那幾乎不可能。

除非是那種天生就愛學(xué)習(xí)且擅長學(xué)習(xí)的學(xué)霸，學(xué)習(xí)對他們來說不是難事，他們天然就知道怎么學(xué)，也能從學(xué)習(xí)中獲得成就感和正反饋。

但對絕大多數(shù)普通孩子來說，學(xué)習(xí)是艱難且枯燥的事，會讓人本能就想抗拒。

面對難事，別說孩子了，大人也一樣會有畏難情緒。

除非被逼到不得已，否則誰會愿意天天主動挑戰(zhàn)自己的極限，持續(xù)去做那些消耗腦力，又沒有馬上有反饋的事呢？

所以從這個角度來看，孩子在學(xué)習(xí)上的“不自覺”，其實(shí)是非常符合人性的。

作為普通孩子的父母，與其一味指責(zé)孩子不夠自覺，不如去思考：我們到底可以怎樣做，才能給孩子更好的支持。

1

真的可以完全不陪孩子寫作業(yè)嗎？

輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，陪孩子寫作業(yè)這件事，經(jīng)歷過的人大概都知道有多崩潰。

網(wǎng)上有很多父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)的視頻，一邊是被氣到火冒三丈、血壓飆升的父母，另一邊則是仿佛大腦宕機(jī)的孩子。

明明講了很多遍，孩子卻還是轉(zhuǎn)不過彎來，偶爾還會冷不丁冒出一句讓人哭笑不得的答案。

看完視頻總是忍不住大笑，但這何嘗不是無數(shù)家庭每天都在上演的真實(shí)寫照。

我想，絕對沒有發(fā)自內(nèi)心喜歡陪孩子寫作業(yè)的父母。

白天工作已經(jīng)筋疲力盡，回到家之后，還得立刻切換成“家庭老師”模式，盯作業(yè)、講題目、催進(jìn)度，隨時做好被孩子氣到崩潰的準(zhǔn)備。

如果可以選擇，大概很多父母都會想逃離這件事。

所以這些年，我們經(jīng)常能看到這些說出老母親心聲的文章分享：不要陪孩子寫作業(yè)，不要檢查孩子作業(yè)，孩子的事情就應(yīng)該由孩子自己負(fù)責(zé)。

聽起來確實(shí)很酷。

背后的邏輯乍一看似乎也很有道理。

父母如果總是替孩子操心、收拾殘局，孩子永遠(yuǎn)都學(xué)不會自覺；倒不如徹底放手，讓孩子自己去承擔(dān)后果，在一次次碰壁中學(xué)會成長。

這樣的方式，對潛在學(xué)霸確實(shí)是有效的，能逼出他們的自覺性。

但對大多數(shù)本來就覺得學(xué)習(xí)困難且充滿挫敗感的孩子來說，沒人盯著，那干脆什么都不學(xué)了。

在他們的大腦中，“未來的嚴(yán)重后果”是很模糊的，但“現(xiàn)在學(xué)習(xí)很痛苦”卻是真實(shí)而強(qiáng)烈的。

于是，他們很自然地就會不斷拖延，不斷逃避；拖到最后實(shí)在拖不下去了，就干脆破罐子破摔。

而那些被一次次摔碎的“罐子”，碎片越來越多，想要修補(bǔ)就來不及了，被落下的學(xué)習(xí)很難追上。

父母不能簡單地定論，是孩子太懶，不上進(jìn)，不懂事；要知道，從大腦發(fā)育的角度來看，這正是孩子非常典型的一種反應(yīng)。

主要原因是孩子的大腦前額葉，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟。

前額葉負(fù)責(zé)的，是一個人對目標(biāo)的規(guī)劃、情緒控制、延遲滿足、自我管理以及后果判斷的能力。

成年人之所以能強(qiáng)迫自己去做那些困難但重要的事情，本質(zhì)上依賴的就是前額葉的調(diào)控能力。

可孩子的大腦，還不具備這么強(qiáng)的控制力。

所以學(xué)習(xí)這件事上，父母還真不能什么都不管，至少在孩子還沒有足夠能力支撐自己的時候，給他們必要的陪伴、引導(dǎo)和托舉。

2

找到方向和方法之后，再談自覺

下周，我們家老大又要準(zhǔn)備一個大概10分鐘的課堂演講。

這一次，老師要求每個孩子分享一本自己喜歡的書。

其實(shí)從一個月前開始，我就已經(jīng)在提醒兒子，可以留意家里和圖書館里的書，看看有沒有特別想分享的。

在我看來，這件事其實(shí)不算太難。

它不像有些主題演講那樣，需要花大量時間上網(wǎng)查資料、搜信息，關(guān)于這本書的內(nèi)容，本來就已經(jīng)都在書里了；只要把重點(diǎn)整理出來，再用自己的話表達(dá)清楚就可以。

所以一開始，我原本是打算把這件事完全交給兒子自己負(fù)責(zé)的。

然而，直到距離演講不到十天的時候，我才發(fā)現(xiàn)，兒子的腦袋幾乎還是空空的。

那本他好不容易才決定好的書，雖然已經(jīng)讀過很多遍，對內(nèi)容也很熟悉，但真正要開始準(zhǔn)備演講的時候，他卻完全不知道該從哪里開始。

他可以隨口說出書里很多零零散散的信息，也知道哪些部分很有趣，但這些內(nèi)容都是散的。

他缺少的，其實(shí)是把信息整理、歸納，再用有邏輯、容易讓別人聽懂的方式表達(dá)出來的能力。

看到他這種狀態(tài)，我再一次意識到，只是簡單地告訴孩子“自己的事情自己負(fù)責(zé)”，然后徹底放手不管，并不現(xiàn)實(shí)。

尤其是對于年齡還小的孩子來說，他們還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)、能力和知識儲備，去獨(dú)立完成很多事情。

很多時候，不是他們不想努力，也不是他們不夠自覺，而是他們根本不知道，該往哪個方向去努力。

我們不能要求孩子，去自覺努力完成一件他們根本不知道該怎么做的事情。

就像一個完全沒有編程經(jīng)驗(yàn)的人，你突然要求他獨(dú)自完成一個編程項目；哪怕他真的很想做好，也會因?yàn)橥耆珱]有方向而無從下手。

成年人之還能慢慢摸索，是因?yàn)槲覀儞碛懈墒斓膶W(xué)習(xí)能力、理解能力和信息整合能力；給我們足夠的時間，我們大概率能慢慢找到路徑。

但對孩子來說，起步階段無疑是困難的。

于是這幾天，我花了很多時間陪兒子重新細(xì)讀這本書。

我?guī)椭涯切┝闵⒌男畔⒁灰徽沓鰜恚崂磉壿嫿Y(jié)構(gòu)，提煉重點(diǎn)，再拆分成容易記憶的大標(biāo)題和小標(biāo)題。

同時，我還教了他一套更輕松的記憶方法。

不是靠死記硬背，而是通過關(guān)鍵詞、畫面感和聯(lián)想，把內(nèi)容串聯(lián)起來。

當(dāng)整套流程被理順之后，兒子一下了就明了自己該往哪個方向努力了。

我想，這才是父母在孩子學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該起到的作用。

我們當(dāng)然應(yīng)該放手，但不是在孩子還迷茫、混亂、毫無方向的時候放手；至少要先幫助他們建立方法，找到方向，積累一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)和判斷力。

等他們慢慢知道“該怎么做”之后，再去談“自覺努力”。

3

如何讓孩子學(xué)會自覺

自覺，并不是與生俱來，而是需要去培養(yǎng)的。

如果完全任由孩子按照本能去選擇和發(fā)展，他們的大腦大概率會優(yōu)先走向“輕松路徑”，自然地選擇那些低消耗、能快速獲得快樂和反饋的事情；

比如玩耍、娛樂、發(fā)呆，而不是那些需要持續(xù)投入、短時間內(nèi)又看不到明顯回報的學(xué)習(xí)。

這是人的本能，也是大腦節(jié)能機(jī)制的一部分。

所以，在孩子還小，沒有清晰的時間觀念，也缺乏自我管理能力的時候，需要來自父母的“外部約束”。

這種約束，并不是高壓控制，而是在孩子能力還不成熟的時候，幫助他們建立一種更穩(wěn)定的行為節(jié)奏。

比如：

先完成作業(yè)，再安排娛樂。

一次專注20分鐘，中間適當(dāng)休息。

提前制定清晰的學(xué)習(xí)計劃。

把大的任務(wù)拆解成孩子能夠完成的小步驟。

這些看似簡單的規(guī)則，是在幫助孩子的大腦慢慢建立秩序感。

而且在這個初始階段，父母最好能盡量和孩子處在同一個空間里。

不是為了時時刻刻監(jiān)督和控制，而是因?yàn)椤芭惆楸旧怼本褪且环N力量。

大人安靜地坐在旁邊，孩子更容易收心，也更容易進(jìn)入專注狀態(tài)。

另一方面，學(xué)習(xí)本來就不是一件輕松的事。

有那么多陌生的知識點(diǎn)需要理解、記憶、消化，還要慢慢融會貫通；在這個過程中，一定會反復(fù)出現(xiàn)想逃避、想放棄的時候。

父母陪在身邊，就能及時給予提醒、引導(dǎo)和情緒上的支持，也會讓孩子更有安全感，不至于一遇到困難就徹底退縮。

等到孩子逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)節(jié)奏也有了一定感知；

父母就可以從下指令，慢慢轉(zhuǎn)為提供選項，引導(dǎo)孩子思考：先做哪一項任務(wù)？大概需要多長時間？

在這個階段，可以適度放手，讓孩子參與到自己的安排中來。

同時，也可以逐步幫助孩子建立時間意識。

比如固定學(xué)習(xí)時間、固定閱讀時間，讓孩子的大腦慢慢形成規(guī)律感，對“什么時候該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。

到了后期，當(dāng)這些行為模式已經(jīng)逐漸穩(wěn)定，大腦里的路徑被反復(fù)強(qiáng)化之后，父母才可以慢慢“隱退”。

這個時候，孩子往往已經(jīng)具備了一定的自制力，也在反復(fù)完成任務(wù)的過程中積累了成就感，更能主動管理自己。

而所謂的“自覺”，也才開始真正顯現(xiàn)出來。

所以說，自覺不是孩子天生就擁有的能力，它更像是一種在長期外部支持、重復(fù)練習(xí)和穩(wěn)定陪伴之下，慢慢被建立起來的結(jié)果。

4

孩子還小的時候，比起一味催促他們獨(dú)立和自覺，更重要的是先陪他們找到方向、建立方法，并提高能力。

當(dāng)他們一步步有了方法和經(jīng)驗(yàn)，以及基本的能力儲備之后，所謂的自覺，就會在日常的重復(fù)中慢慢生長出來。

瑞秋

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我是瑞秋,坐標(biāo)荷蘭,5口之家

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