從“看牡丹”到“大研學” 洛陽打造家校社協同育人新范式

洛陽市第一高級中學原校長 張欣

近年來，洛陽正以一場深刻的教育變革，破解全國研學旅行長期存在的“游而不學、學而不深、學用脫節”痛點，走出一條從觀光賞花到文化研學、從單點活動到全域課程、從教師主導到兒童本位的創新之路，為全國中小學研學旅行高質量發展提供可復制、可推廣的“洛陽方案”。

研學困境，洛陽以“邏輯重構”尋突圍。自2016年教育部等11部門將研學旅行納入中小學教育教學計劃以來，全國研學市場快速發展，但繁榮背后始終難以擺脫“春游升級版”的尷尬。上車睡覺、下車拍照、回來一問三不知；課程設計淺層化、師資專業化不足、學科與實踐“兩張皮”；學校組織壓力大、家長滿意度不高、學生內驅力不足……諸多問題直指研學旅行底層邏輯錯位：將研學視為偶爾為之的校外點綴活動，而非教育體系的有機組成部分。

洛陽作為千年古都、牡丹花城、河洛文明發源地，擁有得天獨厚的歷史文化、自然生態、節氣民俗資源。目前，全市已建成各級各類研學實踐基地超百家，但同樣沒能避開行業普遍存在的發展痛點。面對行業共同的發展困局，洛陽教育界從根源入手，研發“大研學”課程，通過重構研學旅行的底層邏輯尋找破局之路，探索構建符合新時代育人要求的全域研學新形態。

“大研學”課程以新課標為導向，一手連接學科課程大單元教學、跨學科主題教學、超學科項目化學習，一手對接學生生活真實場景應用，不再局限于做好一次研學活動，而是從根本上重構研學旅行的運行邏輯，把研學從“校外活動”升級為融入學校、家庭、社會全場景的常態化課程，真正落實立德樹人根本任務，助力學生核心素養全面發展。

四重邏輯，構建三位一體全域研學新生態。“大研學”課程的核心突破，在于實現場域、角色、內容、評價四重底層邏輯重構，形成可落地、可復制、可迭代的完整體系：

場域：從“單點”游玩到“三位一體”，讓研學無處不在。傳統研學將場域局限于校外景點，“大研學”課程則構建校內模擬研學、校外研學旅行、家庭親子研學三位一體全域課程體系，實現低成本、高頻次、全覆蓋、常態化實施。

校內模擬研學以校園為課堂，依托教室、實驗室、校園景觀、特色場館打造沉浸式探究場景，偏重專家型思維訓練，讓學生足不出校即可完成項目化學習。洛陽理思實驗學校融合部深挖校園資源，充分利用校園內的紅研館、農耕園、操場、小橋流水等校園文化資源，開展校內模擬研學。在“清明之禮?立桿測影”課程中，學生在操場實測太陽影子，記錄數據、繪制圖表，融合數學測量、科學天文、勞動協作，在動手實踐中讀懂節氣與天文的內在聯系，把抽象知識轉化為直觀體驗。

校外研學旅行則走出校園，走進真實社會場景，以超學科項目化學習為主，完成從知識習得到問題解決的全過程訓練。洛陽理思實驗學校系統梳理本地資源，繪制“洛陽研學圖譜”，覆蓋紅色教育、歷史文化、自然科普、農耕體驗、科技創新五大類別，帶領學生走進隋唐遺址植物園、天街、農業實踐基地、博物館等場所，在真實情境中觀察、采訪、實驗、創造。谷雨時節，學生走進田間，依據“清明前后，種瓜點豆”農諺體驗播種，采訪農民、記錄物候變化，讓學生深入理解“一粥一飯，當思來之不易”，有效踐行了價值體認與責任擔當的要求。

家庭親子研學以家庭為單位，聚焦學以致用，讓學生成為研學主導者。洛陽市洛龍區第一實驗小學以二十四節氣為主線，開發“節氣之養”“節氣之禮”等家庭課程，明確孩子是“小導師”，家長是學員，共同開展親子共學。從認識香椿、艾草等時令食材，到配比制作養生美食、錄制家庭小課堂，學生全程主導流程、講解知識，讓研學融入日常生活，實現親情陪伴與素養提升雙向奔赴。

角色：從“教師中心”到“學生中心”，讓兒童站在中央。傳統研學中，教師是設計者、講解者、管理者，學生是被動跟隨者、聽眾、執行者。“大研學”課程繼承陶行知“小先生制”教育智慧，翻轉師生、親子角色，把學習主導權還給學生。

洛陽市洛龍區第一實驗小學構建系統化小導師機制，通過“自薦+推薦+競選”選拔首席小導師與輪值小導師，利用課后服務開展專項培訓，覆蓋資料查閱、問題設計、小組組織、視頻講解、評價使用等全流程技能。研學前，小導師帶領同伴明確目標、填寫準備表、分工協作；研學中，組織探究、講解知識、協調任務、記錄數據；研學后，協助收繳手冊、組織成果展示、參與多維評價。學生在“教”的過程中深度學習，在“導”的過程中提升能力，在“用”的過程中內化素養。

“以前是老師追著問‘懂了嗎’，現在是學生追著問‘為什么’。”一線教師普遍反映，小導師機制讓課堂發生根本性變化：學生從被動聽講轉向主動講解，從個體學習轉向合作共學，從被動完成任務轉向主動規劃實踐。為當好小導師，學生主動預習、查閱資料、梳理邏輯，內在學習動力被徹底激活，自信表達、責任擔當、協作能力等核心素養自然生長。

在家庭場景中，角色翻轉帶來更顯著的育人效果。家長從作業監督者、活動配合者，轉變為向孩子學習的“學員”，認真傾聽、積極配合、鼓勵支持。不少家長反饋，孩子變得專注、有條理、有擔當，主動承擔家務、分享所學，親子關系更加和諧，優良家風在實踐中悄然升華。

內容：從“景點講解”到“項目化學習”，讓學用深度融合。破解“學與玩兩張皮”，是“大研學”課程的核心使命。課程以項目化學習(PBL)為核心教學方式，每個研學單元圍繞驅動問題展開，歷經入項、探究、出項完整周期，讓學生在解決真實問題中學習知識、提升能力。

同時，堅持學科鏈接剛性要求，所有研學課程必須對標學科重點、難點，實現研學與課堂教學深度銜接。洛陽市洛龍區第一實驗小學設計的谷雨研學手冊上標注有學科鏈接，比如數學對接小數配比計算，科學對接濕氣與身體感受，勞動對接食材處理與烹飪，道德與法治對接感恩食物與勞動教育，這樣的設計讓研學成為課堂的自然延伸與真實應用。

“大研學”課程還實現學科課程大單元、跨學科主題教學、超學科項目化學習深度融通，以道法為思政綱領，以語文為故事情節，以數學為數據支撐，以科學為探究抓手，融合藝術、勞動、體育等多學科內容，真正落實新課標跨學科實踐要求。

評價：從“單一打分”到“多維評價”，讓成長可感可評。評價是育人的指揮棒。“大研學”摒棄傳統研學“不評價”或“憑印象打分”的粗放模式，創新構建“體驗卡—探究卡—拓展卡”三卡聯動的研學單、設計學生自評—學伴互評—教師綜評的三維評價體系，融入德能星、智能星、體能星、技能星、美能星五育目標，讓評價成為促進學習的有機組成部分。

三卡層層遞進，完整覆蓋“知道—理解—應用”認知層次，搭配多元主體評價，讓每一位學生的努力被看見、成長被認可、進步被激勵，實現教學評一體化。

先行先試，“大研學”助力教育高質量發展。作為“大研學”先行校，洛陽理思實驗學校、洛陽市洛龍區第一實驗小學取得顯著育人成效。目前，洛陽理思實驗學校融合部以一、二年級6個實驗班200余名學生為實踐主體，推進“大研學”課程落地，家長滿意度持續走高，學校獲評洛陽市研學旅行示范校，成為區域研學標桿。洛陽市洛龍區第一實驗小學以四年級400余名學生為樣本，小導師機制全面落地，學校成功破解學科與實踐“兩張皮”難題，成為以小切口改革撬動育人方式轉型的典型樣本。

以研促學，以行踐知；以文化人，以勞樹德。從“看牡丹”的文旅觀光，到“大研學”的邏輯重構，洛陽以教育創新回應時代命題，讓研學旅行真正成為培根鑄魂、啟智潤心的重要載體，為中國研學旅行高質量發展注入洛陽智慧，為素質教育全面落地書寫新時代答卷。

（編審：沈偉）