唐江澎的一堂公開課與“三個陷阱”

真正的語文教學，究竟要賦予學生怎樣的核心素養？

作者 | 本報記者 黃浩

“2049年會是什么樣呢？說一段話，描述這年10月某個早晨你的生活場景。”

4月23日，北京中學報告廳大屏上，靜靜投射出這道題目。臺下，坐滿了高中學生與各地前來觀摩的教師。臺上，知名特級教師、“網紅校長”唐江澎化身“大學面試官”，面向高中生提出8個開放性面試問題。被面試的高中生在抽取其中一題后，隨即進入一分鐘倒計時思考，三分鐘限時作答。

空氣里，好奇與輕微的緊張感交織。這是在明遠未來教育研究院與北京中學舉辦的閱讀與作文教學大會上，一堂名為《任務情境·答問》的公開課。

短短一個小時，在唐江澎精心設計的思維迷宮中，一群高中生接連“掉坑”與“爬起”，仿佛經歷了一次“過山車”體驗。而臺下每一位教育者也隨著課堂的峰回路轉，不斷叩問：真正的語文教學，究竟要賦予學生怎樣的核心素養？

細節之問

“記敘文”還是“議論文”

第一位“踩坑”的學生，面對“2049年某個早晨”的憧憬，顯然做了充分準備。她站起身，語氣篤定：“我認為2049年距現在要過去23年，科技肯定會大幅度發展，所以我們的生活會充滿各種各樣的科技場景。我打算從衣食住行四個方面來談一談早晨的生活場景。”

“這樣作答恐怕是很難得分的。”唐江澎平靜而溫和的聲音響起，讓臺上臺下都為之一靜。

他沒有急于解釋，而是引導學生重回題目：“‘說一段話，描述這年10月某個早晨你的生活場景’，是要你寫記敘文，還是敘述文，還是說明文呢？”學生低聲回應：“應該是記敘文。”“你剛才說‘我認為’‘我將從幾個方面來說’，你這是議論文還是說明文？”唐江澎追問。學生沉默了，臺上臺下的人群中，有人輕輕點頭。

“高考作文出于防范速構與對公平性的恪守，會對作答提出一些基本要求。”唐江澎語重心長地說，“我們在考場寫作時，注重立意是一個方面，但前提還是看清楚作答要求。”

事實上，對題目細節的忽視，在這堂課上構成了普遍的“失分點”。在一道關于“家校共讀”的面試薦題中，一位男生推薦《論語》，并從修身、高考、家庭關系三個方面闡述，邏輯清晰。唐江澎卻指出：“我給你最高打七分……你漏掉了一個重要的背景信息。”他讓全班重讀題目——“北京中學將在本周組織……”隨即他揭示，“本周”是2026年4月第4周，這是我國第一個“全民閱讀周”，不可不提及。“高考題一定要仔細看，”唐江澎加重語氣，“每一個字都不是廢話。”

在唐江澎看來，這堂課上第一個“陷阱”直指思維的集中性——必須緊緊圍繞給定的話題言說，看清題目究竟問的是什么。

概念之辨

“體會”還是“看法”

課堂行進至中段，另一道題浮現：“北京中學倡導‘世界因我更美好’的最大價值是什么？請說說你的體會。”看起來，這道題并不難。一位男生從容應答，從個體價值與時代責任的勾連談起，思路開闊。然而，唐江澎再次拋出了問題：“‘體會’是什么意思？與‘看法’有什么區別？”

短暫的思索后，學生嘗試區分：“看法是偏觀點類的，體會可能是更進一步的思考和想法。”

唐江澎引導學生從“體”與“會”兩個維度去分析，“‘體’是什么意思？是身體力行在實踐當中去感知。‘會’是什么意思？是感知。體會是經歷以后的感悟。”他進而做了一個有趣的“保證”：“我能保證今年高考作文肯定不出‘世界因我更美好’這道題，但我不能保證今年高考不要求你寫寫體會。”他告誡全場，一旦題目要求“談體會”，就必須關聯“我”的具體經歷與生命感悟，否則便是用泛化的“我們的觀點”偷換了“我的體會”。

“這也是作文中常見的陷阱。”唐江澎說，“但細想，這不只是高考的事。在我們人生的每一個環節，即使與人對話交流，能夠看清楚對方的問題，抓住問題的問點，并有針對性地準確作答，也是一種重要的教養。”

在唐江澎看來，這第二個“陷阱”關乎思維的層次性與清晰性——它要求表達者不僅能抓住核心概念，還能用清晰的層次將自己的觀點有條理地陳述出來。

價值之思

“感動”還是“共鳴”

臨近下課，最后一道題呈現在眾人面前：左邊是一幅圖，高鐵上，白發院士正埋頭伏案工作，神情專注；右邊的問題是，這幅圖“為何會讓無數網民感慨？說說你的看法”。在前面同學踩過太多“坑”后，一位男生自告奮勇坐到了面試席，侃侃而談。從院士的堅守精神、慢功夫的治學態度、珍惜時間的榜樣力量三個層次展開分析，思維清晰、邏輯縝密，博得全場掌聲。唐江澎點頭表示贊許，尤其欣賞他把握住了“讓無數網民感動”而非“讓我感動”的對象意識，這體現了良好的思維層次。

然而話鋒一轉，唐江澎仍指出了其中的不足：“稍微缺憾的一點在于思維的深刻性還可以更上一層樓。人們之所以認同這樣的一種價值選擇，說明我們網上還存在向上向善的力量。”他解釋道，若能再進一步，點出無數網民的集體感動恰恰折射出社會主流價值中對敬業、奉獻的深切認同與情感共鳴，文章的立意便進一步躍升了。“如果是一群‘激進者’就不認同你了。”他略帶調侃地說。

唐江澎認為，這堂課上第三個“陷阱”直指思維的深刻性，即在特定的語境下能否談出一點新意，發人之所未見，說得更全面、更有高度。

一堂課的時間在密集的“掉坑”與點撥中飛快流逝。“永遠記住，高考作文是這樣的一個組合：對象（對誰說）、目的（因何表達）、場合（在什么樣的情境下）、方式（選擇什么文體）、身份（你是誰）。請同學們把這5條再說一遍。”總結時，唐江澎將所有警示凝練成這樣一個簡潔有力的思維框架。

“整節課聽下來，唐江澎的每一次引導都像一把鑰匙，打開了我對寫作審題的新認知。”一位教師聽課后在自己的公眾號里寫下這樣一段感悟。

“請注意，我今天是專門給你們帶了好多‘坑’來的。我們做的是高考前的審題訓練，就是避坑訓練。”唐江澎最后道出了自己的意圖。這三個看似具體的“陷阱”，其背后正是對思維集中性、層次性、深刻性三種語文素養的錘煉。這場公開課上的演練最終指向一個樸素的愿望：愿學生帶著對思維品質的這份警覺與追求，不僅在未來的考場上少一份遺憾，更在人生無數的對話與交流中多一份清晰、得體與深刻。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）