當清華的“小鎮做題家”不再相信“唯分數論”

從此

世界在我面前

新東方CEO周成剛老師2025年的全新力作《從此，世界在我面前》，書中收錄了30個打破常規、向光而行的成長故事。

我們將在公眾號持續分享，與您一起見證那些向光而行的生命軌跡。今天，讓我們走進“小鎮做題家”雷蕾的內心世界。

雷蕾

1999年生，四川人

2020年畢業于清華大學經管系

2022年赴英國布里斯托大學攻讀碩士

2025年完成曼徹斯特大學PGCE項目

獲英國教師資格證

時至今日我才意識到，雖然我是在唯分數論的環境里長大的“小鎮做題家”，但我的高中班主任在那時就已經讓我感受到，一個好老師會給學生帶來什么影響，這也給我埋下了一顆內心的種子：我以后也要做一名老師。

——雷蕾

1999年，雷蕾出生于四川一座偏遠小城。她常以“小鎮做題家”自稱，這個略帶自嘲的稱呼背后，是一段真實而典型的成長軌跡：出生于一個并不富裕的農村家庭，依靠常年穩定的優異成績，她從鄉鎮小學考入市重點高中，又在2016年以高考狀元的身份，走出封閉的家鄉，踏入無數人夢寐以求的清華大學。然而她未曾預料，這份曾經的“光環”，多年后竟會成為心頭揮之不去的重負。

1

重要一課

2020年，雷蕾從清華經管系本科畢業，站在了人生的十字路口。一邊是金融行業遞來的高薪offer，那里有光鮮的職業前景與優渥薪酬；另一邊是教育行業的樸素召喚，她總說：

“金融本質上是零和博弈，我還是更喜歡看到孩子進步時眼里的光。”經過層層選拔，她最終成了新東方北京學校的初中數學老師。

雷蕾原本想先工作幾年，攢夠學費再出國深造，但2021年教育行業的劇變，徹底打亂了她的計劃。“當時整個教培行業都在調整，眼前的路一下子模糊了。”雷蕾回憶道，“既然沒什么明確的方向，不如把留學計劃提前吧。”于是，2021年11月，她正式啟動了英國高校的申請。

疫情下的語言考試成了首道難關。原本計劃考雅思的她，報名的三次考試都因疫情取消，無奈之下轉考似乎更加便捷的朗思。2022年7 月，她終于才拿到合格的英語成績。眾所周知，留學申請若想有更多選擇，最好在2、3月就取得語言成績，雷蕾的成績顯然來得太晚。

但比語言成績延遲更讓她心虛的，是本科成績單上的數字——均分 78分。“讀本科時，我總覺得社團活動、社會實踐比專業課本更有意思，所以對學業松懈了不少，均分也就沒拉起來。”雷蕾坦誠復盤，“這個分數在申請時實在太吃虧了。”

過晚的語言成績，加上不算突出的均分，讓她能選擇的學校大幅減少，且這些學校的綜合排名，沒有一所能與清華相提并論。最后，只有布里斯托大學向她遞來了錄取通知書。

“布里斯托大學是很好的學校，但它的綜合世界排名比清華大學低了整整30位，那段時間我其實陷入了深深的糾結。”

“去一所排名更低的學校，會不會被人覺得是退步？”

“是放棄offer還是放棄出國？”

“錯過這次機會，以后還能有出國深造的可能嗎？”

這些問題在雷蕾腦海里盤旋了整整兩周，她最終抱著“事已至此” 的心態，“妥協”般地拖著行李箱登上了飛往英國的航班。但那種內心的不甘，從踏上異國土地的那一刻起，便如影隨形地纏繞著她——她對研究生同學隱瞞自己的本科學校，刻意回避本科校友的問候，甚至在出國前關閉了朋友圈。

“我害怕別人知曉實情時那種驚異的眼神，更不知道該怎么回應那些目光背后的疑問。”她坦言，“那段時間總在自我懷疑：來到排名更低的布里斯托，到底值不值得。”

這種自我拉扯的狀態，被一次對話徹底改變。當她因一份低分結課論文沮喪地向同學傾訴時，對方分享的故事像一道光照進了她的困境：同學的朋友也曾拿到低分，去找導師溝通時，那位英國導師沒有批評，也沒有敷衍的鼓勵，反而反問：

“你的分數的確不高，但你覺得這半年來學到的東西，能被這一份作業完全體現嗎？”導師接著說：“其實并不能。這半年里你上了那么多課，參加了那么多討論，你的收獲遠比一份作業要多得多。”

這句話像一把鑰匙，瞬間打開了雷蕾被“唯分數論”禁錮的思維。她坐在布里斯托大學的圖書館里，第一次認真回想來到英國后的點點滴滴：從最初在小組討論中緊張到語無倫次，到后來能清晰闡述自己的觀點；從對著英文文獻一頭霧水，到能獨立完成批判性分析；從開口說英語時的磕磕絆絆，到能流暢地和當地人交流……這些細微的變化，以前都被她用“學校排名”這個標簽全盤否定了。

在被“排名羞恥”籠罩大半年后，雷蕾終于學會放下外界的眼光。她不再只盯著“塔尖”，而是開始發現攀登高塔的過程本身就充滿意義。

“在布里斯托的大半年里，清晰的課程設置、導師耐心的指導、每一次突破自我的小組討論，加上詞匯量的積累、口語的流利、思辨能力的提升，以及越來越忠于自我的蛻變，都在提醒我沒有虛度光陰。”

她感慨道，“這是我在英國學到的最重要的一課——我開始在意自己到底學到了什么、成長了多少，而不再是學校排名、分數績點或者漂亮的履歷。”

2

英國中學教育探尋

完成布里斯托大學的學業后，雷蕾沒有選擇學術路徑，而是申請了曼徹斯特大學的PGCE項目（教育研究生證書）。這個旨在培養英國教師資格的項目，讓她有了大量進入英國中小學實習的機會，得以近距離觀察英國的基礎教育，探究自己所學的理論在英國課堂上是如何實踐的。

在英國，中小學大致分為私立學校、文法學校和公立學校。通常前兩者在學業上競爭更激烈，而雷蕾接觸較多的公立學校，學業壓力相對較小。“和成績相比，英國公立教育更看重學生的行為規范和福利保障。”雷蕾介紹道，

“他們有非常細致的制度設計來約束和規范行為，比如校服的穿著規范、與人交往的禮貌禮儀、校園規則的遵守等等，還配套了不同層級的懲罰措施，但絕對不會涉及體罰。”

從課程設計上，雷蕾也看到了英國中小學教育對學生能力培養的側重。“我旁聽過一節五年級的歷史課，老師先基于之前的學習提出一個探討話題，再把學生分成小組，給出查資料的網址，讓他們用 iPad自主檢索信息，最后形成一段小作文式的回答。”她回憶道，

“那些孩子從小學五年級就開始學習自主收集資料、篩選關鍵信息、綜合輸出結論。這個過程對思維和能力的鍛煉太重要了，我覺得這方面他們確實做得很好。”

隨著實習的深入，雷蕾對英國教育體系有了更全面的認知。英國中學給七八年級學生開設的課程種類極其豐富，音樂、藝術、設計、烹飪、戲劇等都是標配，且這些課程絕非淺嘗輒止。“就拿音樂課來說，每個學生在課堂上都能親手摸到樂器，小提琴、長笛、架子鼓……不必像國內孩子那樣，必須花錢報課外班才能接觸這些樂器。”雷蕾解釋道，“這種設置極大地降低了學生探索自我興趣的成本，讓他們能更早地發現自己到底喜歡什么、擅長什么。”

“很多學生在中學階段就能找到自己熱愛的事情，老師也會鼓勵他們朝著自己喜歡、擅長的方向發展。”雷蕾感嘆道，“畢竟，一個人能做自己喜歡的事情，真的是一件很幸福的事。”當然，她也客觀地看到了英國教育的不足：

“過于自由的教育空間其實存在潛在危險，學生很容易被負面信息吸引。如果太強調尊重天性而忽視規范化引導，思想尚未成熟的孩子很可能會誤入歧途。所以看待任何教育模式都要辯證，有優點，也必然有缺點。”

布里斯托的理論學習和英國中小學的實習經歷，讓雷蕾對英國教育有了更完整的理解：

相較于讓學生死記硬背知識點，英國學校更注重引導學生理解知識內核；

相較于單一的課堂學習，英國學校更關注學生的行為養成與身心健康；

相較于考試成績，英國學校更注重發現學生真正感興趣的方向。

或者說，更在意如何讓學生成為一個具備思辨能力、擁有自我認知和人生夢想的完整的人。

這種理解不僅讓她徹底走出了“學歷羞恥”，更讓她明確了自己真正想從事的“好的教育”是什么樣的。

3

教育的共識

什么是好的教育？這個課題似乎縈繞在所有教育從業者的腦海里。“那你覺得，中英兩國對于什么是好的教育，存在分歧嗎？”當被問到這個問題時，雷蕾的回答毫不猶豫：“我覺得沒有。”

的確，從古至今，不同國家、不同時代的教育者對“好的教育”的探索從未停止。

柏拉圖在《理想國》中強調，教育要培養“正義的靈魂和完善的人格”；

法國盧梭在《愛彌兒》中倡導“自然教育，順應兒童天性發展”；

加拿大蒙特梭利提出“以兒童為中心，激發內在潛能”的教育法；

中國的蔡元培也說過“教育的目的，在于發展人的全面的能力”。

“所以我覺得不管是中國還是英國，大家對于‘好教育’其實有共識 ——好的教育能讓孩子全面發展，好的教育能點燃孩子對于美好人生的追求。”

“但國內現階段的社會環境，還不太具備這種土壤。”雷蕾的語氣里帶著一絲遺憾。她想起在新東方當老師時，曾試著在課堂內外關注孩子們的心理狀態和行為習慣，想讓他們感受到數學這門學科的邏輯之美，甚至想引導他們多思考一些關于人生的方向。“但家長們最關心的永遠只有分數，只要成績沒提上去，其他努力似乎都被視作‘無用功’。”她無奈地說。

雷蕾自己的成長軌跡也是這種“唯分數論”的現實寫照。她清楚地知道，自己能從西南邊陲的小城一路走到英國曼徹斯特，靠的不是什么批判性思維、項目處理能力，而是高考時超常發揮的分數，是“知識改變命運”這句老話在她身上的印證。“分數當然很重要，但分數無法讓我們明白自己的人生到底想追求什么。”就像當金融行業和教育行業都對她伸出橄欖枝時，自己為何義無反顧地選擇了教育，她提起了自己的高中班主任——

那時，雷蕾剛靠著優異的成績從縣里的初中升到市里最好的高中。周圍的環境和初中如出一轍，所有人都只盯著學習、分數和排名。而她，還是那個成績中上、沉默寡言、不擅長處理人際關系、對課堂絕對服從的學生。她總是小心翼翼地對待身邊的一切，心里暗暗告誡自己：“我一無是處，只有成績好了，別人才會關注我。”但這位班主任的出現，像一縷清風打破了沉悶的氛圍。

“他特別不一樣，從不用成績排座位，考試后也從不會念成績單，更不會因為成績好壞而差別對待學生。”雷蕾回憶道，“這讓我第一次有了放松的感覺，不用時刻緊繃著神經抓著成績不放，生怕一旦落后就會被徹底忽視。”除此之外，這位班主任還總愛在課余時間和同學們聊學習以外的話題，會和大家一起大掃除，時不時分享自己的人生故事和感悟，鼓勵學生多和父母溝通，告訴大家有任何問題都可以找他傾訴，還支持每個同學去嘗試自己想做的事情。

這位中年班主任，成了一群青春期孩子最信任的朋友。在他的影響下，雷蕾開始慢慢走出沉默的外殼，她開始參加各種活動，嘗試主持節目，幫同學分發試卷，甚至競選班干部……“現在回想起來，他其實是在用言傳身教教我們如何尋找自己的人生方向。”雷蕾說。這是課本和試卷上沒有的知識，是“唯分數論”教育語境下的“冗余信息”。如果沒有這位班主任的引導，雷蕾可能永遠不會主動去思考這些問題。

“時至今日我才意識到，雖然我是在唯分數論的環境里長大的‘小鎮做題家’，但我的高中班主任在那時就已經讓我感受到，一個好老師會給學生帶來什么樣的影響，這也給我埋下了一顆內心的種子 ——我以后也要做一名老師。”

正是因為這顆種子，雷蕾在畢業后面對金融和教育行業的選擇時，才會義無反顧地走向后者；也是因為這顆種子，在接觸了中英兩國的中小學教育后，她才會如此堅定地確認自己對教育的追求。因為她自己，曾經就是被那朵“云”推動過的人。而現在，她也希望自己能成為推動更多“云”的那朵“云”。

說到這里，雷蕾拿起手機，給我展示了一張她剛來新東方當老師的照片，照片里的她面龐青澀，如今的她則成熟了很多。“我大學畢業后的第一份工作就是做老師，以后畢業回國我也會繼續當老師，感覺自己在世界兜了一圈，又要回到起點了。”雷蕾感慨道，

“回想起中學時期的經歷，再回看現在的自己，仿佛我注定要在教育這條路上走下去，這可能就是我和教育的緣分。但我不會再為排名、成績而憂慮，我也會堅持在未來的教育工作中，幫助學生成為更好的自己。”

說到這里，雷蕾的眼神明亮而堅定，里面有對過去的釋然，有對現在的篤定，更有對未來的無限憧憬。

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