北京
在福建省廈門市海滄區馬鑾灣新城，一所九年一貫制學校承載著3344個孩子的童年與青春，卻也一度面臨共同的焦慮：小學部的孩子天真爛漫，初中部的少年卻過早戴上“應試””的緊箍咒；九年學制本應無縫銜接，卻常常在升學節點出現“夢想斷層”；不少隨遷子女把“有學上”當作終點，卻從不敢追問“我要去向何方”。
教育的終極目的，究竟是制造分數的“加工站”，還是孕育夢想的“孵化器”？2019年，學校以“夢想教育””為辦學主張，培養德才兼備、知行合一、終身發展的夢想實踐家。這不是一句貼在墻上的口號，而是一場從理念到課程、從課堂到場域的系統重構。
夢想，從“空洞”到“可觸摸”
在很多人看來，“夢想”宏大而遙遠。但在馬鑾灣實驗學校，夢想被解碼為可踐行、可評價的素養體系。學校構建“一核三維五柱”夢想素養框架，以“夢想力”為核心，從道德力、學習力、實踐力、審美力、創新力五個維度，將抽象的夢想轉化為具體的育人指標；并搭建“夢想力三色課程群””——紅色鑄魂培根、藍色啟智賦能、綠色踐行礪行，形成三級課程圖譜。“我們要讓每個孩子知道，夢想不是遙不可及的星辰，而是腳下可走的路。”校長蔡坤耀說。
課堂，讓夢想“被看見”
課程再完美，終究要回到課堂的主動學習，把70%的時間還給學生學習。通過“學習身份證”ABCD輪值發言制，曾經低頭回避的“課堂沉默者”被迫走到臺前；通過“小先生制”，學生用教別人的方式倒逼自己深度學習。AI課堂觀察系統的引入，更讓“學為中心”從理念變為可測量的數據——傾聽比搶答更重要，思考比記憶更珍貴。
場域，讓夢想“有土壤”
走出教室，夢想教育仍在發生。學校將逸夫樓改造為“夢想育人場域”：二樓“百草園”科普展館與“陶然工坊”比鄰而居，中草藥文化與陶藝碰撞出“兩陶”（陶行知與陶藝）育人的獨特火花；校園里的荷花池成為活教材，荷葉、蓮子、蓮藕的“藥食同源”被寫進跨學科研學單；從“讀行創”特色工作室走出的孩子們，帶著自編研學手冊，在田間地頭完成從“閱讀”到“行走”再到“創造”的閉環。“我們的展廳不是陳列館，而是孩子夢想的發酵池。”副校長蔡偉娟介紹。
共治，讓夢想“有活水”
夢想教育從來不只是學校的事。學校創新構建家校社“教聯體”共治機制，與福建省農科院亞熱帶農業研究所結對共建，把實驗室搬進中小學；與新疆吉木薩爾第四小學跨越五千公里簽約，讓夢想教育從鷺島輻射到邊疆；“周末博士課堂”讓高校資源成為學校課程的源頭活水。
成效，讓夢想“可丈量”
六年深耕，夢想教育結出果實：學校現有高級教師11人，市區級骨干教師112人，形成“四階培養”的教師成長梯隊；學生學業實現“低進高出”，足球、田徑等特色項目屢創佳績；獲評真愛夢想實驗學校、全國青少年校園足球特色學校、福建省陶行知實驗學校等30余項榮譽。
但比榮譽更珍貴的，是孩子們的變化。在“夢想幣”積分評價中，曾經自卑的隨遷子女因為一次課堂發言、一次志愿服務，第一次被“看見”和“肯定”。
“夢想教育的本質，不是讓孩子都做科學家、藝術家，而是幫助每一個孩子自信、從容、有尊嚴地成長。”黨總支書記鄧玉秀說。從1958到2026，馬鑾灣實驗學校的辦學史本身就是一部“追夢史”。讓每一間教室都生長夢想，讓每一個孩子都是夢想實踐家——這或許就是一所城郊學校對“教育強國”最樸素的回應。
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