成為像他那樣的特級教師

因緣際會，在學(xué)校的安排下，李老師成為我的專業(yè)指導(dǎo)老師。自此，我開始踏上成長之路，邁上圓夢之旅。

來源 | 中國教師報

作者 | 于吉海

正高級教師、特級教師

廣東省佛山市季華中學(xué)教師

1994年9月，我進入西北師范大學(xué)地理系學(xué)習(xí)。在課堂上，系主任肖星老師興之所至，自豪地給我們介紹了一位值得大家學(xué)習(xí)的榜樣——甘肅省最年輕的地理特級教師（39歲）。當(dāng)他說出這位特級教師的名字時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他就是我高中母校的地理教師李亦武。

不經(jīng)意間，一顆夢想的種子就這樣在我心中播下：成為像李亦武老師那樣的人，成為像他那樣的特級教師。

大學(xué)畢業(yè)兩年后，我調(diào)入張掖市第二中學(xué)，與李老師成為同事。面對“熟悉”的老師，我感到惴惴不安；面對“陌生”的特級教師，我覺得高不可攀。因緣際會，在學(xué)校的安排下，李老師成為我的專業(yè)指導(dǎo)老師。自此，我開始踏上成長之路，邁上圓夢之旅。

課堂教學(xué)中的啟蒙模仿

在調(diào)入高中前，我在鄉(xiāng)村初中教了兩年語文，沒有接觸過高中地理，對高中地理課堂非常陌生。征得李老師的同意后，每次上課前，我都是先聽他的課，做他的學(xué)生，然后書寫教案，再“臨摹”他的課堂，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。

當(dāng)時，我教6個班的地理，由于對教材和學(xué)情不熟悉，再加上年輕，我與學(xué)生經(jīng)常發(fā)生沖突，導(dǎo)致家長的意見很大。因此，李老師每次聽我的課都是帶著任務(wù)來的。當(dāng)時看到他在下面“打呵欠”的場景，我在講臺上更加緊張了。課后，他把我單獨叫到辦公室，指出我在教學(xué)中存在的問題，分析我在教材理解上的不足，并提出合理的改進意見和建議。得益于李老師的面對面指導(dǎo)，我在教學(xué)方面進步明顯，不僅很快改變了學(xué)生和家長對我的認識，還逐漸成為學(xué)科教學(xué)的新秀。

2004年秋季學(xué)期，學(xué)校經(jīng)過選拔，推薦我參加張掖市高中地理課堂改革實驗課競賽。競賽題目出來后，我發(fā)現(xiàn)《常見天氣系統(tǒng)》是非常難上的章節(jié)。于是，李老師帶著學(xué)科組的同事一起開展聽課和磨課活動，一次次幫助我完善上課流程：教學(xué)過程，如何選擇可視化視頻；學(xué)情分析，如何面對突發(fā)問題；素材使用，如何利用名著情境與天氣諺語；難點突破，如何進行動態(tài)演示；教學(xué)環(huán)節(jié)，如何完善環(huán)節(jié)步驟；學(xué)生活動，如何訓(xùn)練學(xué)生思維進階；作業(yè)練習(xí)，如何完成分層評價。

教學(xué)設(shè)計，一次又一次修改，精確到每一個詞語的轉(zhuǎn)折；課件設(shè)計，一次又一次修正，精確到每一個字體的排版；素材選擇，一次又一次置換，精確到每一段語言的描述；作業(yè)設(shè)計，一次又一次更改，精確到每一個語言符號；授課時間，一次又一次調(diào)整，精確到一分一秒。在打磨的過程中，反反復(fù)復(fù)地修改磨礪著我的意志，嚴厲的批評歷練著我的心志。最終，經(jīng)過學(xué)科組的群策群力，李老師帶著大家為我打磨出一堂精彩的競賽課。

上臺比賽時，面對陌生的課堂環(huán)境，我臨危不亂；面對學(xué)生滯后的反應(yīng)，我適時引導(dǎo)；面對評委刁鉆的提問，我應(yīng)答自如。最終，我獲得了二等獎，略帶遺憾。

回到學(xué)校后，李老師加大了對我的專業(yè)培訓(xùn)力度，每一次打磨都是一次刻骨銘心的淬煉。但每一次參加競賽，于我而言都是一次脫胎換骨的蛻變。在李老師的參與和幫助下，我后來獲得甘肅省高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，獲評教育部“一師一優(yōu)課一課一名師”部級優(yōu)課。正是在一次次的課堂蛻變中，我奠定了專業(yè)成長的基礎(chǔ)，也夯實了參加特級教師評選的條件。

課題研究中的專業(yè)成長

李老師常常對我們說，教師一定要根據(jù)成長需求開展課題研究，因為教而不研則淺、研而不教則空。

記得第一次開展課題研究，我抱著試一試的態(tài)度找到李老師請教，沒想到他爽快地答應(yīng)了，并給予手把手的指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實際，他給我確定了“多元化教學(xué)手段在新時期高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與研究”這一課題。

但接下來的申報書填寫、核心概念界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義、研究價值等，我根本讀不懂，也不理解，更寫不出來。針對我的這些問題，李老師從專業(yè)的角度耐心教我如何界定核心概念、如何查詢國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，告訴我選題要立足課堂研究、研究要服務(wù)教學(xué)……在李老師的耐心指導(dǎo)下，我順利解決了上述問題。

基本問題解決了，但新問題還是不斷冒出來。面對研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點等研究內(nèi)容，我又陷入了困境，不知道從哪里入手。這時，李老師又站出來，從實際出發(fā)帶著我一起制定研究目標、確定研究內(nèi)容、推理研究假設(shè)、擬定創(chuàng)新點。在李老師的細心指導(dǎo)下，我順利完成了研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點的撰寫工作。

在一次次的精雕細刻中，我的第一項課題成功申報為省級研究課題。順利結(jié)題后，李老師對我依然厚愛有加，又先后指導(dǎo)我完成了“自組織背景下網(wǎng)絡(luò)研修平臺的探索與構(gòu)建”“基于館校合作的研學(xué)旅行課程開發(fā)與實踐融合研究”等課題。

通過課題研究，我學(xué)會了課題申報的方法，掌握了課題研究的技能，更新了教育理念，提升了教學(xué)素養(yǎng)，而這也為我提升教學(xué)質(zhì)量注入了新活力，為實現(xiàn)心中夢想準備了新條件。

合作實踐中的蝶變升華

2013年3月，李老師應(yīng)甘肅省教育科學(xué)研究所邀請，擔(dān)任《甘肅省普通高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試大綱解讀》（簡稱《大綱解讀》）一書主編，編寫符合省域?qū)W情的學(xué)業(yè)水平測試手冊，指導(dǎo)省域內(nèi)高一學(xué)生的會考和學(xué)習(xí)。通過李老師的推薦，我負責(zé)分冊二（選擇性必修二）的編寫。

按照編寫組的要求，我認真編寫大綱解讀和測試試題，但在李老師那里卻屢屢碰壁，當(dāng)時我百思不得其解。在認真閱讀李老師編寫的資料后我才真正明白，我與李老師的差距不是一般的大。在教材認知方面，我理論水平相對較低，駕馭不了教材的深淺度；在教材使用方面，我也把握不了教材的難易度。因此，我編寫的內(nèi)容與李老師編寫的內(nèi)容不在同一層次，融合不到一起，形不成一個整體。

為此，我認真閱讀往年考試大綱解讀，調(diào)整編寫策略，緊扣命題依據(jù)和原則，力求做到難易適當(dāng)、題量適當(dāng)，不出偏題和怪題，保證大部分學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)《大綱解讀》理解學(xué)業(yè)水平知識難度。之后，我認真制定雙向細目表，先確定考試內(nèi)容、題型、考試要求、難度等考查內(nèi)容和目標，再確定選擇題等題型的考查內(nèi)容，同時確保各模塊題量分配、分值與考試大綱的要求一致，兼顧試卷的覆蓋面和全面性，讓大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)《大綱解讀》達到學(xué)業(yè)水平測試要求。

《大綱解讀》出版后，得到了省內(nèi)教師的一致好評。之后，李老師又推薦我參加甘肅省地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試命題工作。我結(jié)合命題要求撰寫的《高中學(xué)業(yè)水平考試是怎樣命題的》一文發(fā)表于《教學(xué)考試》雜志上，對學(xué)業(yè)水平測試的試題命制環(huán)節(jié)與流程作了詳細介紹，為一線教師進行學(xué)業(yè)水平測試備考提供了科學(xué)的復(fù)習(xí)依據(jù)。

在李老師持續(xù)不斷的關(guān)心下，我的專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步向前，陸續(xù)完成“區(qū)級骨干教師—市級骨干教師—省級青年教學(xué)能手—省級骨干教師”的成長進階，具備了參加特級教師評選的資格。2016年3月，我第一次參評特級教師，因當(dāng)年只有一個名額，我的參評未被市教育局通過，但我沒有氣餒，只當(dāng)是一次亮相；2019年9月，我第二次參評特級教師，因剛晉升正高級教師，我的參評未被區(qū)教育局通過，但我沒有灰心，始終認為參與才有機會；2022年5月，我第三次參評特級教師，一路闖關(guān)，最終成功晉級，成為一名特級教師。

為了這一人生夢想的實現(xiàn)，我努力了28年。成為特級教師的那一刻，我潸然淚下，不禁感慨：只要播下理想的種子，付出汗水，持續(xù)澆灌，一定會在某一時刻匯聚成一種機遇，助力自己實現(xiàn)人生夢想。

感謝李老師，是他一路指引、悉心栽培，讓我得以實現(xiàn)夢想，成為像他那樣的特級教師。

掃碼訂閱2026年《中國教師報》

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）