借力成都七中名師資源 成都鹽外芙蓉學(xué)校以品質(zhì)課堂重塑競(jìng)爭(zhēng)力

課堂是教育的主陣地，教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。近日，成都鹽外芙蓉學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“鹽外芙蓉”）深化推進(jìn)“名校引領(lǐng)”戰(zhàn)略，特邀成都七中資深教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)開展以“精準(zhǔn)診斷·提質(zhì)賦能”為主題的系列教學(xué)研討活動(dòng)。

成都七中數(shù)學(xué)高級(jí)教師、市優(yōu)秀班主任杜家忠老師，語(yǔ)文高級(jí)教師、市先進(jìn)德育工作者鄭文書，歷史高級(jí)教師、省首屆中學(xué)歷史骨干教師周紅，成都七中英才學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)專家、市教育科研先進(jìn)個(gè)人黃莉華等名優(yōu)教師多次入校，通過課堂觀摩、精準(zhǔn)評(píng)課、學(xué)情研判、專題指導(dǎo)等高階賦能，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量跨越式發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能，也為區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了生動(dòng)實(shí)踐樣本。

專家“把脈”常態(tài)課堂：看見扎實(shí)功底，更見進(jìn)階空間

在為期數(shù)月的系列活動(dòng)中，七中專家團(tuán)隊(duì)深入高中部教學(xué)一線，零距離調(diào)研常態(tài)課堂。數(shù)學(xué)教師張義垚以“定義推導(dǎo)—性質(zhì)歸納—題型突破”為主線，層層遞進(jìn)構(gòu)建復(fù)數(shù)運(yùn)算的“邏輯階梯”；歷史教師周雷以“柏林墻”串聯(lián)冷戰(zhàn)風(fēng)云，韋芳雅以“雙重鏡像”引導(dǎo)學(xué)生全面審視明朝統(tǒng)治；語(yǔ)文教師岳瑞帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于《西北風(fēng)呼嘯的中午》的荒誕與真實(shí)，高秀娟借《桂枝香·金陵懷古》叩擊千古赤子之心；生物教師許繼強(qiáng)將染色體變異的抽象知識(shí)與生活實(shí)例巧妙連接……多位骨干教師憑借扎實(shí)的教學(xué)功底與精巧的設(shè)計(jì)，獲得專家高度評(píng)價(jià)。

“校園秩序井然，學(xué)生文明有禮，精神面貌積極向上，整體氛圍靈動(dòng)活潑。”多次入校的成都七中英才學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)專家黃莉華特別提到，學(xué)校雖然規(guī)模不大，但環(huán)境設(shè)計(jì)色彩明快，“一進(jìn)門就能感受到不一樣的活力”。她同時(shí)指出，當(dāng)前教學(xué)標(biāo)高已精準(zhǔn)適配學(xué)情，但需在激發(fā)學(xué)生主體性上持續(xù)發(fā)力：“核心是要落實(shí)‘教師主導(dǎo)、學(xué)生主體’，現(xiàn)有課堂對(duì)學(xué)生表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)供給仍顯不足。即便生源層次與頂尖名校有差異，只要設(shè)計(jì)匹配學(xué)情的階梯式問題，同樣能喚醒深度參與。”

深耕教育三十載的原成都七中歷史高級(jí)教師周紅，用“松弛而專注”形容鹽外芙蓉學(xué)校：“最觸動(dòng)我的，是教師身上被信任滋養(yǎng)出的創(chuàng)造性。”她看到課間學(xué)生敢于自然攔住老師，分享的往往不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是天馬行空的發(fā)現(xiàn)或質(zhì)疑；老師的回應(yīng)常是“這個(gè)角度我從未想過，我們一起查查資料？”這種平等的探究狀態(tài)，在她看來(lái)遠(yuǎn)比整齊劃一的課堂更動(dòng)人。學(xué)生無(wú)監(jiān)管時(shí)的自律與共情——主動(dòng)維護(hù)圖書角、輕聲提醒同伴，以及全校由學(xué)生輪流打掃衛(wèi)生的舉措，都成為教育內(nèi)化成效的真實(shí)注腳。

靶向開方：從“教的邏輯”轉(zhuǎn)向“學(xué)的邏輯”

課后，專家團(tuán)隊(duì)隨即轉(zhuǎn)入深度“研思”環(huán)節(jié)，從教學(xué)主線設(shè)計(jì)、問題鏈構(gòu)建到重難點(diǎn)突破，為芙蓉教師提供極具操作性的“改良良方”：語(yǔ)文作文教學(xué)可實(shí)施“每周隨筆+審題專項(xiàng)+片段升格”系統(tǒng)訓(xùn)練；歷史教學(xué)需注重預(yù)習(xí)與習(xí)題一體化設(shè)計(jì)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)；生物教學(xué)應(yīng)精研過渡語(yǔ)言，引入趣味素材點(diǎn)燃科學(xué)熱情。

針對(duì)新高考改革趨勢(shì)，黃莉華給出更具象的課堂重構(gòu)建議：“高中課堂的‘動(dòng)’不是形式熱鬧，而是思維激活。高中生專注力需通過情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)、思辨中完成知識(shí)建構(gòu)——死記硬背應(yīng)付不了現(xiàn)在的高考。”她表示將通過常態(tài)化教研、入校聽評(píng)課等方式持續(xù)跟進(jìn)，重點(diǎn)破解“知識(shí)內(nèi)化”難題，助力青年教師成長(zhǎng)。

鹽外芙蓉學(xué)校副校長(zhǎng)任天府結(jié)合專家意見，立足“學(xué)術(shù)立校”高度明確改革方向：未來(lái)教學(xué)必須深化“以問題為導(dǎo)向”的課堂建構(gòu)，用核心問題點(diǎn)燃學(xué)生思維；堅(jiān)守“以學(xué)生為本位”的教學(xué)設(shè)計(jì)，視角從“教師怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”；推動(dòng)“以輸出促輸入”的學(xué)習(xí)方式變革，通過討論、展示等形式促使學(xué)生深度內(nèi)化知識(shí)。

定義“好學(xué)校”：五位一體的生態(tài)構(gòu)建與未來(lái)愿景

周紅在長(zhǎng)期指導(dǎo)實(shí)踐中，提煉出一套具有普遍參考價(jià)值的“好學(xué)校五維標(biāo)準(zhǔn)”。值得關(guān)注的是，這五個(gè)維度恰恰正是鹽外芙蓉學(xué)校目前正在全面踐行的辦學(xué)路徑。

在具體實(shí)踐中，該校首先將師生生存狀態(tài)置于核心位置，著力營(yíng)造“安全感”與“意義感”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于試錯(cuò)、教師勇于創(chuàng)新，讓師生共同認(rèn)同當(dāng)下的學(xué)習(xí)與工作正在塑造未來(lái)。在課程建設(shè)上，學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，不僅支持學(xué)生的“無(wú)聊”與“自發(fā)項(xiàng)目”，更已在人工智能等前沿領(lǐng)域取得突破，涌現(xiàn)出被學(xué)校采納實(shí)施的學(xué)生主導(dǎo)課題。

此外，學(xué)校通過實(shí)行分層小班教學(xué)及高中走班制，落實(shí)公平與包容，因材施教拓展學(xué)生思維；在教學(xué)一線賦予師生充分的創(chuàng)造力與自由，既設(shè)置開放無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，又賦予教師課程自主權(quán)。同時(shí)，學(xué)校致力于構(gòu)建家校成長(zhǎng)共同體，將家長(zhǎng)會(huì)升級(jí)為成長(zhǎng)研討會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校決策，真正形成教育合力。

對(duì)于學(xué)校未來(lái)發(fā)展，周紅建議建立“實(shí)踐性知識(shí)”檔案，系統(tǒng)記錄教師的教育高光時(shí)刻與困惑，反哺教師培訓(xùn)；開展“學(xué)生驅(qū)動(dòng)的微型研究”，協(xié)助學(xué)生調(diào)研并轉(zhuǎn)化落地建議；設(shè)立教師“無(wú)評(píng)價(jià)”共創(chuàng)會(huì)，用“承認(rèn)脆弱”代替“展示完美”，重建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。她更透露，將持續(xù)搭建校際連結(jié)點(diǎn)，促成更多與成都七中的深度交流——參觀七中生物博物館、走進(jìn)名校課堂、共享優(yōu)質(zhì)教研資源，讓辦學(xué)理念真正落地生根。

“一所學(xué)校能留住教師眼里的神采，讓學(xué)生眼里有光，就是最好的教育。”周紅總結(jié)道，“希望鹽外芙蓉學(xué)校持續(xù)深耕課堂，辦出特色，成為成都市中學(xué)教育界的一張亮麗名片。”

據(jù)悉，常態(tài)化引進(jìn)頂尖名校專家資源已成為鹽外芙蓉學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作。該校表示，將以系列研討活動(dòng)為契機(jī)，持續(xù)內(nèi)化專家智慧，以高品質(zhì)課堂賦能學(xué)生全面發(fā)展，在追求卓越教育的道路上穩(wěn)步前行，為更多家庭提供優(yōu)質(zhì)教育選擇。（馮川）