目光落向“每一個”

小班化課堂，因材施教，助力成長。常州市天寧區教育局供圖

　　“從每班45個孩子到35個孩子，看似只是10人的差距，對一線教師來說，卻是從‘兼顧’到‘深耕’的很大區別。”在常州市天寧區某小班化試點校的課堂上，一位執教多年的教師感慨地說。

　　2025年秋季，天寧區率先啟動小班化教學改革，沒有成熟模板，沒有固定路徑，教育局審慎挑選4所完全不同基礎的學校：嶄新的晉陵小學、底蘊深厚的解放路小學、生源多元的麗華三小、樸實靜謐的鄉村焦溪小學。大半年時間里，這里沒有轟轟烈烈的口號，只有一個個真實的師生故事，有人在迷茫中試探，有人在抵觸中轉變，有人在堅守中深耕。當天寧區把目光從“全體”放慢投向“每一個”，教育便更多了一份用心呵護。

　　艱難決斷：

　　教育強區的改革邏輯

　　走進天寧校園，小班化帶來的細微變化隨處可見。麗華三小一年級（3）班教室里，課堂氛圍井然有序。同學們四人一組圍坐，葛恩言和小伙伴們在老師引導下，專注認真地學習查字典，生動呈現出小班化教學的課堂質感。

　　在解放路小學，校園空間被重新賦能：墻面告別刻板裝飾，識字工坊、合作學習站、情緒打卡板塊錯落排布；走廊角落巧做活化，一平方米博物館、挑戰立方、問題墻隨處可見，讓學習跳出課本邊界，隨處發生、自然生長。語文教師黃新恬深有感觸：“以前想關注到每一名學生，很難做到。如今小班化課堂，一節課下來，誰掌握得好、誰卡住了、誰比較內向，我全都清楚。”

　　這些亮眼改變的背后，是一場改革抉擇的艱難博弈。天寧本就是常州基礎教育的標桿，作為國家級科學教育實驗區，辦學成果亮眼，品牌影響力很有分量。按常理，守著現有底子就能安穩度日，犯不著主動去啃小班化這塊硬骨頭。

　　但天寧區教育局領導班子清醒地認識到，生源格局的變化已經指明方向，一邊是部分鄉村校、新建校生源遞減，自然小班化已成趨勢；另一邊，老牌名校仍是滿額大班，熱鬧背后藏著教學的隱憂。“老師的精力就那么多，幾十個孩子擠在一個班，很難真正摸清每個孩子的性格和節奏。”更關鍵的動因，來自人工智能時代對教育的考問：“育人早已不是簡單灌輸知識，不能再‘批量教’，而要‘精準育’。”

　　在天寧區教育局局長薛文興看來，小班化從來不是“班額變小”這么簡單，更是一場全方位的升級，倒逼課堂方式創新、育人理念更新、教師能力提升。

　　最終，天寧區精準落地改革路徑：選取4所學校開展差異化試點，區級教研力量全程保駕護航，教研員常駐校園陪伴成長，還特邀上海、南京教育專家駐校把脈指導。同時，鼓勵教師大膽嘗試、勇于變革，讓每所學校都能找到適合自己的路，讓改革真正惠及每一個孩子。

　　四種突圍：

　　邊做邊學，以微改破局

　　4所起點迥異的學校，走出了4條不同的路。

　　在新建校晉陵小學，改革最先從試探開始。這里青年教師居多，起初難免茫然。但年輕有年輕的好處，沒有包袱，學得快。明亮教室里，王雨婷老師常常半蹲在課桌旁，傾聽孩子稚嫩的表述，輕聲點撥。“導師伴學制”推行后，王雨婷和其他教師固定對接學習小組，尤其留心靦腆內向的孩子；課后延時時段，一對一的暖心輔導隨處可見。

　　如果說新建校是“不會改”學著改，那么麗華三小面臨的問題更棘手。這所城鄉接合部學校外來務工人員子女居多，初期部分家長和教師心存顧慮：小班化會不會只是形式主義？學校沒有急于辯解，而是用行動回應。課堂上，崔穎老師抽出彩色角色卡，隨機分配組員職責，推動內向的孩子勇敢開口，活潑的孩子學會自律。上學期《小馬過河》舞臺劇中，每一個孩子都站上了舞臺。家長們看到了孩子眼里的光，疑慮也就散了。

　　最難的或許是解放路小學。作為老牌名校，沿襲已久的教學模式讓部分教師安于舒適區：“我們成績本來就很好，為什么要改？”校長沒有硬推，而是先撤掉了講臺。一個物理動作，傳遞的信號卻很清晰：課堂不再圍著教師轉。接著是發言翻牌制度，記錄每名學生的發言情況，確保無人被忽略。評價方式也靈活起來，一枚印章、一句短句、一個笑臉，都是溫柔的鼓勵。擅長書法的語文教師曹卓手寫暖心字條贈予學生，看到孩子們小心翼翼珍藏的模樣，教師們漸漸放下了抵觸。

　　而焦溪小學的困境在于教師年齡普遍偏大。改革之初，一位老教師直言：“我都教了20多年書了，你讓我怎么改？”校長沈波沒有正面回答，而是帶著大家做了一件小事：教室門口貼上情緒天氣卡，學生每天標注自己的心情。一周后，教師們發現，那個總是不說話的孩子標記了“陰天”，主動去問，才知道他家里出了變故。“原來每個孩子心里都有一片天。”從那以后，微變革陸續推開：課堂上從簡單的同桌合作起步，教師分批輪流輔導每組學生。老教師們發現，改變沒有那么可怕，反而讓教書這件事重新有了滋味。

　　深耕改革：

　　煥新區域教育新生態

　　4所學校在各自賽道里悄然生長，而散落的課堂變革，最終在區級教研平臺匯聚成形。一場小班化專題教研活動現場，4所試點學校的授課教師依次展示改革研討課，語文、數學、美術、道法等多學科教師圍坐一堂，打破學科壁壘，共同復盤課堂細節。大屏幕上滾動播放各校課堂片段：新建校的溫柔陪伴、城鄉校的小組互動、老牌校的全員發言、鄉村校的情緒關照。大家對照真實課堂坦誠研討，拋開客套、直擊問題，剖析小班化帶來的細微改變。

　　為杜絕空泛客套的形式化評課，天寧區曾硬核校準改革方向。初期的全區小班化教學研討會上，區教育局副局長許嫣娜當場打斷溫和泛談，語氣直白懇切：“只講小班化獨有、大班課堂做不到的改變。”簡短一句話，讓全場瞬間沉靜、低頭深思。區域壓實改革機制，要求各校分管副校長下沉一年級帶班授課；每月固定教研，每學期集中復盤。

　　課堂改革要走得穩，離不開專業教研支撐。教師發展中心主任丁勤芝帶領團隊，凝練出貼合區域學情的GIFT教育理念，搭配16項細化評價指標，搭起可落地的育人框架。教研員們駐校入班，深耕真實課堂。區域以同課異構為抓手，通過授課、復盤、重構閉環打磨優質課，結合客觀數據與人文觀察做實精準教研。不少青年教師在磨課中歷練，快速補齊短板，實現了專業快速成長。

　　扎實的本土實踐收獲了專業認可。深耕小班化研究20余年的南京市教研室副主任楊健評價：“從小白試水到規范建構，落地扎實、邏輯清晰，天寧區的改革穩穩走上坡路。”華東師范大學董蓓菲教授指出，生源結構變化是教育升級的黃金窗口期，摒棄同質化“大鍋飯”教學，尊重成長差異，方能讓每個孩子擁有專屬的成長節奏。

　　從猶豫觀望到堅定破局，從課堂陣痛到生態蛻變，從單點試錯到體系成形，大半年的深耕探索，讓天寧教育人達成共識：教育改革不追逐風口，只回歸育人本真。未來，區域將以試點校為核心輻射拓展，分批推進、穩步擴面。正如薛文興所言：“我們不是為改革而改革，而是讓每一個孩子被看見、被呵護、被支持，循著自己的成長軌跡，慢慢發光。”

《中國教育報》2026年05月21日 第03版

作者：本報記者 武雋