“我的孩子不是怪小孩”

　　4月2日是世界孤獨(dú)癥日，讓我們一起走近患有孤獨(dú)癥的孩子們，他們也被稱作“星星的孩子”。

何為孤獨(dú)癥？

　　孤獨(dú)癥，是一類發(fā)生在兒童期、以社交溝通障礙、興趣或活動(dòng)范圍狹窄以及重復(fù)刻板行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育性障礙，是孤獨(dú)癥譜系障礙中最具代表性的類型。一般3歲前發(fā)病，經(jīng)過(guò)早期、科學(xué)、系統(tǒng)的康復(fù)教育，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都能獲得較好的改善效果。

　　“慢慢來(lái)，對(duì)，就這樣——你做到啦！”上午9點(diǎn)多，溧水區(qū)金東城世家幼兒園的感統(tǒng)室里，特教老師楊嬌玉蹲在6歲的天天（化名）身邊，輕聲鼓勵(lì)他獨(dú)立完成各項(xiàng)訓(xùn)練動(dòng)作。

　　這里是溧水首家融合教育幼兒園，也是今年初區(qū)殘聯(lián)指定的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)基地。4月2日上午，小溧走進(jìn)這所幼兒園，探訪孤獨(dú)癥兒童在融合教育環(huán)境中的成長(zhǎng)日常，看看這里如何用耐心、專業(yè)與愛(ài)心，為特殊需要兒童搭建起融入社會(huì)的第一座橋梁。

專業(yè)訓(xùn)練：

每個(gè)孩子都有專屬“成長(zhǎng)密碼”

　　走進(jìn)個(gè)訓(xùn)室里，溫馨又安靜。老師們正一對(duì)一地陪著孩子坐在地墊上，做著識(shí)物游戲?！懊總€(gè)孤獨(dú)癥孩子的核心障礙都不一樣，有的在語(yǔ)言，有的在社交，有的在感官調(diào)節(jié)。”楊嬌玉說(shuō)，每一名孩子入園后，會(huì)接受全面評(píng)估，量身定制涵蓋言語(yǔ)、認(rèn)知、生活自理等維度的個(gè)別化方案。

針對(duì)孤獨(dú)癥孩子的個(gè)訓(xùn)室

　　比如，對(duì)聲音敏感的孩子，老師會(huì)從最小音量開(kāi)始，播放雨滴聲、樹(shù)葉沙沙聲，再慢慢增加音量，幫孩子學(xué)會(huì)與聲音和平共處。對(duì)觸碰敏感的孩子，會(huì)從指尖輕觸開(kāi)始，再慢慢到牽手、輕拍肩膀，每一步都根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整節(jié)奏。

特教老師帶領(lǐng)孤獨(dú)癥孩子做鍛煉

　　在另一邊熱鬧的感統(tǒng)室里，秋千、滑梯、平衡木、蹦床等感統(tǒng)器材鋪滿了整間大教室。三個(gè)特需孩子在老師們的指令和幫助下，循環(huán)練習(xí)蹦跳等一些強(qiáng)化認(rèn)知和身體反應(yīng)的動(dòng)作。

　　“很多孤獨(dú)癥孩子對(duì)觸覺(jué)、前庭覺(jué)、本體覺(jué)的輸入，要么太敏感，要么太遲鈍?！睏顙捎窠忉屨f(shuō)，感統(tǒng)訓(xùn)練就是通過(guò)滑行、跳躍、搖晃、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，幫助孤獨(dú)癥兒童調(diào)節(jié)感官信息處理能力。

配圖為普通幼兒（非孤獨(dú)癥孩子）

　　一位陪同孩子參加感統(tǒng)訓(xùn)練的家長(zhǎng)開(kāi)心地說(shuō)，“目前在這里訓(xùn)練還不到一個(gè)月，孩子對(duì)外界指令的配合度明顯增強(qiáng)，跟老師、家人的互動(dòng)越來(lái)越好了?！?/p>

融合教育：

在真實(shí)場(chǎng)景中自然成長(zhǎng)

　　除了專業(yè)訓(xùn)練，該園還致力于融合教育的實(shí)踐。

　　作為一家民辦幼兒園，這里自2021年成立以來(lái)，在提供普通幼兒學(xué)前教育的同時(shí)，今年面向2—14周歲的智力障礙、孤獨(dú)癥兒童提供搶救性康復(fù)訓(xùn)練。這意味著，特需兒童在專業(yè)訓(xùn)練之余，也可以和普通孩子一樣，在班上聽(tīng)老師講故事、唱兒歌，一起做美工、玩游戲，真正融入大家庭。

配圖為普通幼兒（非孤獨(dú)癥孩子）

　　生活模擬區(qū)是孩子們的最愛(ài)?！懊阅銖N房”里，燃?xì)庠?、小鍋鏟、調(diào)料瓶一應(yīng)俱全；旁邊是“小超市”，貨架上擺著水果模型和包裝盒；再往里走是“家庭角”，沙發(fā)、衣柜、晾衣架，像把真實(shí)的家搬了進(jìn)來(lái)。

配圖為普通幼兒（非孤獨(dú)癥孩子）

　　園長(zhǎng)湯白菊介紹，生活能力訓(xùn)練是孤獨(dú)癥康復(fù)的核心內(nèi)容之一?！斑@些情境模擬讓訓(xùn)練在游戲中自然發(fā)生，孩子們不覺(jué)得是在‘上課’，而是在各種趣味體驗(yàn)中感受生活日常。在玩的過(guò)程中，穿脫衣物、使用餐具、整理物品這些基本生活技能，一點(diǎn)一點(diǎn)練出來(lái)了?！?/p>

雙軌并行：

普通幼師+特教康復(fù)師

　　這里融合教育的一大特色，是“普通幼師+特教康復(fù)師”雙軌并行模式。普通幼師負(fù)責(zé)集體活動(dòng)和一日生活流程，特教康復(fù)師則嵌入班級(jí)，為特需兒童提供即時(shí)支持。兩種角色每天共同備課、共同觀察、共同記錄孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)滴?！懊看慰吹胶⒆觽兊囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都很開(kāi)心，給他們一個(gè)大大的擁抱。”幼教老師陳紅梅欣慰地說(shuō)。

配圖為普通幼兒（非孤獨(dú)癥孩子）

　　幼兒園依托“教育+心理+康復(fù)”的多元資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了以“藝術(shù)療愈”“繪本療愈”“感統(tǒng)訓(xùn)練”“生活模擬”“勞動(dòng)教育”“社交融合”為核心的九大康復(fù)課程體系，為孤獨(dú)癥兒童提供評(píng)估、干預(yù)、融合教育一體化服務(wù)。目前設(shè)有八間個(gè)訓(xùn)室、一間感統(tǒng)室，以及生活模擬場(chǎng)景等專業(yè)空間。

　　“每一個(gè)孤獨(dú)癥孩子都是一顆獨(dú)特的星星，他們只是用另一種方式在發(fā)光?！睖拙毡硎荆磥?lái)，將繼續(xù)深化“教育+心理+康復(fù)”的融合模式，讓更多“星星的孩子”綻放屬于自己的光芒。

　　記者 | 陶燕燕

　　海報(bào) | 史蓓蓓