金新：守護(hù)另一種“校園餐”，謹(jǐn)防教育“次生災(zāi)害”

守護(hù)另一種“校園餐”，謹(jǐn)防教育“次生災(zāi)害”

金新

“守護(hù)校園餐，不能從孩子嘴里‘摳錢’！”全國(guó)人大代表、遼寧師范大學(xué)黨委書記劉宏在接受記者采訪時(shí)，就加強(qiáng)校園餐安全監(jiān)管提出建議。劉宏代表表示，“孩子的飯錢是高壓線，動(dòng)不得！”她強(qiáng)調(diào)，任何侵占學(xué)生利益的行為都必須嚴(yán)查到底，這既（“既”應(yīng)換用“不僅”，否則無法與后面的“更”搭配表示遞進(jìn)！）是底線，更是紅線。針對(duì)當(dāng)前校園餐領(lǐng)域存在的監(jiān)管漏洞和腐敗隱患，劉宏代表建議檢察機(jī)關(guān)充分發(fā)揮法律監(jiān)督職能，既（同上，“既”應(yīng)換用“不僅”，否則無法與后面的“更”搭配表示遞進(jìn)?。?/strong>要依法嚴(yán)懲侵占、挪用校園餐資金的犯罪行為，更要積極延伸監(jiān)督觸角，通過開展檢察公益訴訟等方式保障校園餐安全。在3月7日舉行的十四屆全國(guó)人大四次會(huì)議民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出，今年深入開展“校園餐”、教輔征訂、校服選購等專項(xiàng)治理。

竊以為教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬不局限于“校園餐”而提出“今年深入開展‘校園餐’、教輔征訂、校服選購等專項(xiàng)治理”是明察秋毫的，“教輔征訂”作為精神食糧配給的“另一種‘校園餐’”同樣應(yīng)當(dāng)“守護(hù)”，從而“謹(jǐn)防教育‘次生災(zāi)害’”的發(fā)生！

何為“次生災(zāi)害”？

“許多自然災(zāi)害，特別是等級(jí)高、強(qiáng)度大的自然災(zāi)害發(fā)生以后，常常誘發(fā)出一連串的其他災(zāi)害，這種現(xiàn)象叫災(zāi)害鏈。災(zāi)害鏈中最早發(fā)生的起作用的災(zāi)害稱為原生災(zāi)害；而由原生災(zāi)害所誘導(dǎo)出來的災(zāi)害則稱為次生災(zāi)害?！?/p>

何為教育“次生災(zāi)害”？

喻證意義上，同理。

“2022年5月26日，人教版數(shù)學(xué)教材登上熱搜，引發(fā)熱議。從網(wǎng)上傳播的圖片來看，這些教材里的插畫人物眼神奇怪、毫無美感。對(duì)比其他版本的教材，存在明顯差異。網(wǎng)友表示，教材面對(duì)的受眾是小學(xué)生，會(huì)潛移默化影響孩子的審美，更需要審慎對(duì)待 。2022年5月28日，教育部對(duì)‘人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題’進(jìn)行回應(yīng)。教育部表示，責(zé)成人民教育出版社立即整改，重新組織專業(yè)力量繪制教材插圖，確保2022年秋季學(xué)期開始使用新教材。教育部將組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)。5月30日，教育部成立調(diào)查組全面徹查教材插圖問題。2022年8月22日，教育部發(fā)布關(guān)于人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題的調(diào)查處理通報(bào)，依據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨問責(zé)條例》《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》《中華人民共和國(guó)公職人員政務(wù)處分法》等有關(guān)規(guī)定，對(duì)有關(guān)單位及27名失職失責(zé)人員進(jìn)行嚴(yán)肅追責(zé)問責(zé)?！?/p>

“教育次生災(zāi)害”的最大特點(diǎn)是“火燒城門，殃及池魚”。

“教育部將組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)”，這本是件“亡羊補(bǔ)牢”的事，問題是，當(dāng)前教育體制下的專家到底是些什么“東西”或曰“貨色”？

筆者從教40余年，耳聞目睹有的教育專家連句子都寫不大通順，連言說的觀點(diǎn)都說了等于沒說，連艾賓浩斯遺忘曲線都不知而題海殺人……

遺憾的是，教育部一聲令下，各地教育部門便壟斷了對(duì)所在地各出版社歷年出版的教輔圖書征訂的審稿大權(quán)，于是乎，教育“城門”之下驚現(xiàn)遭“教育次生災(zāi)害”之教輔“池魚”。以某出版社為例，送審5套叢書，居然只有某教育專家的一套被通過了。

這簡(jiǎn)直就是“洗牌”與“洗錢”！

更具有諷刺意味的是，浙江某出版社一套18本的名牌閱讀叢書《新語文新天地·精華本》居然也被該省的教育專家淘汰了——這套叢書的第1版由著名文化學(xué)者余秋雨與浙江大學(xué)中文系曾幾何時(shí)的主任吳秀明共同主編；第2版由余秋雨與亦算個(gè)雜文家的鄙人共同主編，并被省宣傳部與新聞出版局作為“浙江省全民閱讀活動(dòng)百種推薦書目”，廣受讀者歡迎而一版再版而發(fā)行量牛氣沖天！

有一則《小學(xué)語文難住文化部長(zhǎng)王蒙，被自己親孫子嫌棄：您考試也及格不了》的新聞嘗引爆輿論圈，不知著作等身的余秋雨得知他參與主編而推薦給基礎(chǔ)教育階段莘莘學(xué)子閱讀的叢書被教育專家“槍斃”，是否會(huì)調(diào)侃道：“你才是教育專家，你全家都是教育專家！”

為杭州師范大學(xué)執(zhí)行主編過名牌語文刊物《語文新圃》8年，其間“槍斃”過大量的教育專家的教育論文，這些論文的一個(gè)共同特點(diǎn)是——東拼西湊，文墨不通，滿紙荒唐言。

不才當(dāng)年在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》文化專欄上刊登過為《新語文新天地·精華本》所寫的序言，茲附于下，是否“以饗讀者”，盡可見仁見智也——

搭一處語文的“屋檐”

金新

受浙江人民出版社委托，曾參與編撰由余秋雨任總主編的《語文新天地·精華版》叢書，作為主編之一的我及其整個(gè)寫作團(tuán)隊(duì)，當(dāng)時(shí)反復(fù)在思考著一個(gè)不得不思考的問題：文有文眼，書有書眼； “語文新天地”，毫無疑問書眼在“新”，那么究竟“新”在哪里？

“新”在有一個(gè)顯而易見的人文目標(biāo)。用形象的語言來表述：搭一處語文的“屋檐”！

據(jù)《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀對(duì)策研究報(bào)告》透露：中國(guó)孩子的閱讀量只有美國(guó)孩子的六分之一。更為可嘆的是，這可憐的閱讀量還以應(yīng)對(duì)考試的教輔類書籍為主。

當(dāng)“閱讀可以改變?nèi)松币呀?jīng)超越國(guó)界成為人類共識(shí)的今天，面對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興網(wǎng)絡(luò)媒體不斷傳來的中國(guó)青少年閱讀現(xiàn)狀令人堪憂的信息，我們的心情十分沉重。

有這樣一個(gè)故事曾無數(shù)次感動(dòng)我們：

在江南一座古村游覽，幾十位游客正興致勃勃地參觀清代某五品官遺留下的豪宅。這座豪宅典雅莊嚴(yán)、精巧別致，游客們贊不絕口。而更讓他們驚奇的是，這座豪宅的屋檐竟是另一間小巧整潔的小屋子的房蓋！

導(dǎo)游小姐看出了游客們的迷惑，便模仿央視主持人王小丫的口氣說道：“下面大家請(qǐng)聽題：誰知道這間小屋子的作用？”好奇的游客們紛紛搶答，但沒有一個(gè)能猜中正確的答案：“供路過此地的流浪漢遮風(fēng)擋雨、歇腳過夜?！?/strong>

這個(gè)答案讓所有的游客啞然。誰能想到清代的達(dá)官富紳竟會(huì)為街頭的行乞者考慮？想不到，這大概不是智力的欠缺，而是心靈的欠缺——是我們心里沒有這種關(guān)愛的情懷。

強(qiáng)者若有能力，就多做幾處這樣的屋檐；弱者若沒能力，便不妨在心里搭一處如此的屋檐吧！

《語文新天地·精華版》叢書，區(qū)區(qū)１８本，絕不是什么強(qiáng)者，能力亦很小很小，但我們是竭盡所能為祈望“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的中小學(xué)生朋友們，在精神上“搭一處語文的‘屋檐’”

在這個(gè)“屋檐”下，我們盡可能地張揚(yáng)“盡信書，不如無書”的閱讀批判精神。教材本來只是“供師生學(xué)習(xí)、分析、研究、探索用的基本材料”，是一個(gè)見仁見智教育語境意義下的閱讀思維“平臺(tái)”。由于對(duì)應(yīng)試衡量尺度的高度“敬畏”甚或“膜拜”（客觀上也是因?yàn)榕淼男枰?，教育者往往有違或者說曲解教材入選作者的原始意圖與編寫者的善良愿望，將它們刻意神話成“要求學(xué)生掌握的基本材料”。唯其“掌握”二字，我們的閱讀就遠(yuǎn)離了個(gè)人的直覺與感悟，粗暴地共性化，以至于有了一個(gè)貌似無比公正的標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上遏制了創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

記得國(guó)學(xué)大師張中行生前常提及這樣一件事：“英國(guó)的課本上講拿破侖是被英人打敗的，德國(guó)書本則云是德國(guó)打敗的。有人問羅素，讓我們的孩子相信誰呢？羅素回答：‘讓英國(guó)的孩子讀德國(guó)的讀本，德國(guó)的學(xué)生看英國(guó)教材?！边@種理念放在當(dāng)前國(guó)內(nèi)語文閱讀大背景下，不可不曰先進(jìn)，問題是其仍不免主題先行之“遵命”陰影。我們期待的是學(xué)生“熟讀百遍，其義自見”，用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)“崇高”，用自己的心靈去識(shí)別“偉大”，拒絕“廉價(jià)”的諷刺、批判與歌頌。

在這個(gè)“屋檐”下，我們盡可能地創(chuàng)造“書卷乃養(yǎng)心第一妙物”的閱讀境界。衡量一本書的價(jià)值，唯一的尺度是能不能讓“門當(dāng)戶對(duì)”者，從閱讀中獲得思維的樂趣。閱讀，是一項(xiàng)孤獨(dú)的精神活動(dòng)，獲得的快感，也只能是孤獨(dú)的精神享受。而這種孤獨(dú)的精神享受，在充分自由閱讀的基礎(chǔ)上，必然能造就出一個(gè)個(gè)特立獨(dú)行的美麗的思想者。倘若我們不能殫思竭慮地為閱讀者營(yíng)造一種隨心所欲、自在閑適的心境和為愉悅身心而讀的氛圍，我們就會(huì)置學(xué)生于語段的低層次的閱讀陷阱中，在思維的野蠻“割裂”間，把學(xué)生“設(shè)置”為可悲的高分低能者。對(duì)此我們將慚愧莫名。

在這個(gè)“屋檐”下，我們盡可能地實(shí)現(xiàn)“功夫在詩外”的閱讀“雙贏”理想。眼下素質(zhì)與應(yīng)試好像是勢(shì)不兩立的兩大“陣營(yíng)”。事實(shí)上，任何事物一旦進(jìn)入質(zhì)的境界，那是何等高度結(jié)晶。通俗地說，素質(zhì)是一種抽象的戰(zhàn)略，屬宏觀；應(yīng)試相對(duì)來看是一種具體的戰(zhàn)術(shù)，系實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的手段之一，屬微觀。應(yīng)試檢測(cè)素質(zhì)某方面的程度自古而然，如蘇東坡脫穎，便有應(yīng)試文《忠厚刑賞之至論》傳世。此文為宋嘉祐二年（公元１０５７）蘇軾應(yīng)禮部試的試卷，主考官歐陽修以為它脫盡五代宋初以來的浮靡艱澀之風(fēng)，十分賞識(shí)，曾說：“讀軾書不覺汗出，快哉！老夫當(dāng)避此人，放出一頭地。”通過非功利性的閱讀素質(zhì)之提高，達(dá)到功利性的閱讀應(yīng)試成績(jī)之提高，這是一種智慧。試想，一個(gè)人能站在一篇文章的“制高點(diǎn)”，思維呈輻射狀透視那整體“裸露”的靈魂，還能看不見字里行間那局部美麗的“風(fēng)景”？

《語文新天地·精華版》作為一套有價(jià)值的閱讀叢書，不可能有太多的承載，但它畢竟可以承載希望。

這種“希望”能使鏖戰(zhàn)于應(yīng)試下的孩子們看到素質(zhì)漸行漸近的身影，“在應(yīng)試中展示素質(zhì)，在素質(zhì)中把握應(yīng)試”，進(jìn)退自如，游刃有余，有了一份踏實(shí)的心理。

“希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”魯迅先生說得多好！

不過，對(duì)于靠應(yīng)試甚或極端應(yīng)試起家的教育專家們來說，不允許你“搭一處語文的‘屋檐’”，那實(shí)在是情理之中的事，盡管“劣幣驅(qū)逐良幣”抑或“婊子立牌坊”……

就此而言，“謹(jǐn)防教育‘次生災(zāi)害’”，不“防”也罷！

匆匆于2026年3月9日14時(shí)550分