如何讓孩子融入日本學校生活？家長是關(guān)鍵

AI制圖

中文導報 東瀛歲月

作者：海帆

近年伴隨著在日本工作學習的外國人以及以各種移民形式來日本定居的外國人越來越多，那些跟隨父母而來，沒有日語基礎(chǔ)，就進入日本學校上學的孩子也在不斷增加。尤其在東京都中心區(qū)域的小學里，中國人孩子源源不斷地涌入，因溝通困難，年齡與學力不符等等問題造成校方很大的困惑，也給沒有日語基礎(chǔ)的孩子在學校的生活學習造成很多心理隱患。很多孩子因為溝通障礙，也有日語已經(jīng)可以溝通，但無法融入集體而造成迷茫，孤獨，厭學，暴躁，精神萎靡，情緒低落，擺爛，不登校等不良情緒，嚴重的甚至已經(jīng)出現(xiàn)精神問題，影響到學習狀態(tài)，影響到學力學級的提升，令人痛心。

日本不是移民國，沒有應(yīng)對多語言背景的基礎(chǔ)教育體系，文部省針對這一史無前例的現(xiàn)象，多次就如何進行日語指導開展研討，制定了每5年修改一次的試用式基本方針。于2014年將日語指導作為「特別教育課程」制度化，并在2019年的修改版中明確了日語指導作為「特別教育課程」列入學校教學大綱的位置，由校長全權(quán)負責副校長落實。

由于外國人學生呈現(xiàn)的語言及年齡的多樣性，日語指導也需要采用靈活多樣的語種及教學模式來對應(yīng)，且不說有外語能力的老師多么稀缺，中小學本來就一直面臨師資不足問題，老師的工作量特別大，根本無法應(yīng)對。于是教育局調(diào)動了很多退休退職教員以及具有國際化經(jīng)歷經(jīng)驗熱心教育的志愿者來承擔外國人學生的日語指導。高市早苗首相上任后為加強預(yù)算和管控，將外國人日語教育這部分歸入到了體制內(nèi)，日語指導老師被編入短期特聘公務(wù)員。

日語指導的課時包含在學級課時里，為了不影響課時教學，每個孩子每周上日語指導課的時間都有限制，一般不超過4節(jié)課。根本就是杯水車薪。

其實日語指導的主要作用并不在于教日語，校方的意圖是為了讓孩子們盡快了解學校，明確各種行為規(guī)范，理解不同國家的習俗，掌握日常所需的基本會話和課堂用語，盡快適應(yīng)學校生活跟上學習節(jié)奏。事實證明能跟著課時認真學習的孩子，同時日語的提升也非常快。

但是由于指導老師絕大多數(shù)都是日本人，自身就很難與孩子溝通，很難真正起到這個作用。尤其1年級學生既沒有母語基礎(chǔ)又沒有學習經(jīng)驗，需要一句話一件事開始教，在語言無法溝通的狀態(tài)下就更造成了入門教學的難度，日語指導的效果可想而知。

我因自己的研究課題需要實踐，在中小學參與「特別支援活動」，為不能正常上學的「問題學生」提供心理疏導。得知我的母語是中文，由此被委托擔當起了中國孩子的日語指導。想起三十年前為了自己的孩子學中文，我曾經(jīng)創(chuàng)辦過兒童中文學習班，那時沒有教材，都是我參考國內(nèi)小學課本，根據(jù)學生的不同年齡及中文水平定制課程內(nèi)容，自己編寫了幾套教材。沒想到三十年后重操舊業(yè)，當年的經(jīng)驗又派上了大用場，也是教孩子語言，也是沒有合適的教材需要自己準備，每次備課就像在為一個個孩子量身定制特編教材。雖然教的語言不一樣，但是教學的本質(zhì)是相同的，因此對我來說也算比較得心應(yīng)手。

出乎意料的是，我幸幸苦苦花時間下功夫準備的教學課程往往無法按計劃實施，一周2～4節(jié)課的寶貴時間，要么被要求為校方老師跟學生溝通解決糾紛做翻譯當橋梁，要么不得不用在不愿或不能好好學習的孩子的心理疏導上了。

職業(yè)直覺告訴我，其實這兩件事的處理更加重要，所以我欣然接受，積極配合，也在這方面動用了我的專業(yè)技能，下了不少功夫，取得了令校方非常滿意的效果。從中也看到了很多令我不得不關(guān)注的孩子們的苦惱。

我指導過的學生當中有從郁郁寡歡到開朗活潑，從討厭日語到認真學習，從任性搗蛋到主動禮貌，從互相歧視到成為朋友，有第一次上課膽戰(zhàn)心驚，到每次上課笑容滿面的1年級孩子，有第一次不肯來上課需要去接，到每次自己主動來報到的2年級孩子，有第一次躲在班主任老師身后惶恐不安，到每次上課前先嘮嗑的3年級學生，有第一次帶著敵意進來，到下課時一步三回頭依依不舍說再見的4年級女孩，有特別聰明有主見因討厭日本抵抗學日語，到主動要求作業(yè)進步飛快的5年級高知后代，有第一次不敢開口，到后來大大方方不怕答錯搶著舉手的6年級大男孩。一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉呈現(xiàn)在眼前，我感到無比欣慰。但同時也有擺脫不掉的擔憂，因為我從孩子們的傾訴當中感覺到了家長的問題，我所做的疏導都是在彌補家長們捅的簍子，家長的方法不改變又失去了這份彌補，那么孩子們很有可能還會陷入到同樣的煩惱和苦惱中。

更令我感到揪心的案例，由于家長家庭的原因搞得孩子在學校出現(xiàn)很多問題行為，為此被同學孤立，霸凌，老師帶著偏見，不理解不保護，帶著怨氣跟家長溝通后孩子又慘遭苛責，惡性循環(huán)令孩子的問題越來越嚴重，甚至導致出現(xiàn)精神疾患的癥狀，上課時一直默不作聲，而上我的課時一直胡言亂語，估計除了我沒有人能懂她的心。但我只能做孩子的疏導，而問題不在孩子，問題在家長，家長卻不面對不配合，看著孩子越來越恍惚，離康復越來越遠，我卻無能為力，指導課時結(jié)束后我也無法再呵護她。孩子最后一堂課送給我一朵她在手工課上折的心心，上面寫著I LoveYour，淚目！

想起那些高敏感體質(zhì)的孩子，很多得不到老師家長的理解，看到孩子被誤解后的委屈，被委屈扭曲的行為，被用適得其反的方法摧毀天分時的無奈，我卻不能直接干預(yù)，也是非常揪心。

我把實際遇到的諸多案例整理歸納出以下三個孩子的成長陷阱：

1，被動迷茫自卑，判斷力受阻，對人格塑造非常不利

孩子由于語言不通剛進學校時往往兩眼一抹黑，不知同學為何笑，不知老師為何兇，聽不懂指令無法及時做出反應(yīng)被誤解成笨，傻，怪，有的調(diào)皮的同學之間還會發(fā)生惡作劇，調(diào)侃，孤立，嘲笑，甚至欺負霸凌的行為，孩子無從解讀，無法表達，無人傾訴，無力辯解，一忍再忍積壓的創(chuàng)傷會造成性格中的迷茫，自卑，消極思維，影響自律，自我控制，自我判斷能力的形成。

2，抑郁，焦慮，不規(guī)律飲食，不愛運動，導致發(fā)育不良傾向

對于經(jīng)常被忽視，被調(diào)侃，被欺負的那些性格懦弱的孩子來說，太多疑惑積壓在心里長期得不到排泄釋放的話，一定會在某一個節(jié)點出現(xiàn)抑郁，甚至更嚴重的會出現(xiàn)思維混亂精神敏感等狀態(tài)。而因語言障礙影響情緒表達，影響學力提升的孩子要么容易暴躁暴力，要么在拼命努力達不到目標的過程中容易產(chǎn)生焦慮狀態(tài)。這些孩子往往不愛運動，飲食不規(guī)律，愛挑食，厭食或暴食。越不愛運動這些癥狀就會越嚴重，影響正常發(fā)育，長不高，過瘦，過胖。

3，情緒不穩(wěn)定，看問題極端，偏執(zhí)，自我，難以合群，導致社會功能障礙

由于語言障礙而無法順暢交流和溝通的孩子常常會因誤會被冤枉或卷入糾紛，但孩子只是語言無法表達不是沒有是非概念，尤其高敏感體質(zhì)的孩子自帶道德標準，那些被誤會被冤枉的事件積壓在心里形成的負面情緒往往會投射到不相關(guān)的人事物上，對涉及是非對錯之事會特別敏感，害怕被指責，否定，容易情緒化，為了維護自己往往會表現(xiàn)得強勢，極端，偏頗，自我，嚴重的還會情緒失控。這樣的孩子在群體里肯定是不受歡迎的，尤其日本這樣需要讀空氣的環(huán)境，長期的孤獨無助會造成頹廢沮喪，厭學棄學，自暴自棄，破罐子破摔，這也是成人后躺平擺爛的隱患根源。

學校是孩子成長過程中的一個最重要的環(huán)境，決定孩子能不能在這個環(huán)境中達到教學目標，取決于每一天如何面對，接受，理解，消化在學校發(fā)生的一切一切。很多家長并不知道孩子在學校里的真實狀況，或者沒有在孩子需要理解，啟發(fā)，幫助的時候起到作用，使得孩子掉入成長陷阱。

其實不管孩子的母語是日語還是中文還是英語，不管有沒有語言障礙，都存在上述問題。

關(guān)鍵的關(guān)鍵其實并不在于學校也不在于老師更不在于同學，而是家長! 家長需要明白，孩子們遭遇到的各種不愉快經(jīng)歷也是成長過程中的寶貴體驗，只要能得到及時對應(yīng)正確處理，就不會是問題，也不會留下陰影。而對應(yīng)不及時或方法錯誤才是最大的問題和隱患，不僅對身心的健康成長會有負面影響，也一定會造成一輩子的心理陰影。

孩子的一切問題行為都投射出家長的對應(yīng)問題。我教過的孩子，疏導過的孩子，包括我自己的孩子在內(nèi)，無一例外地證實了這一點。

家長方法正確，孩子茁壯成長。家長方法錯誤，孩子傷痕累累。

那么我們家長應(yīng)該如何做，才能讓孩子不要陷入這三個陷阱里，幫助孩子愉快地渡過語言難關(guān)，盡早適應(yīng)日本學校的生活，健康快樂地成長呢？