【資訊】2026年廣東省普通高中英語教研員能力提升研修暨教學評一致性教研活動在肇慶舉行

聚焦“教—學—評”一致性研究，助力高中英語課程教學改革深化

近期，由廣東省教育研究院主辦、肇慶市教師發展中心協辦的2026年廣東省普通高中英語教研員能力提升研修暨教學評一致性教研活動在肇慶市舉行。本次活動聚焦主題“推進教學評一致性研究、落實核心素養的培養與評價”，通過理論研修、研究交流、現場教學、工作坊及成果展示等形式，著力提升高中英語教研員的評價研究素養，高二、高三教學指導能力及教師專業發展引領力。全省各地級以上市及有關縣（市、區）高中英語教研員，廣東實驗中學、華南師范大學附屬中學高中英語科組長，橫琴粵澳深度合作區執委會民生事務局高中英語教研員及骨干展示教師近70人參加活動。

第一天上午開班式上,廣東省高中英語教研員羅永華博士對本次研修的核心目標、課程安排及相關研修要求進行詳細說明。華南師范大學黃麗燕教授作專題報告《高中英語學業質量標準的評價實踐轉化》，系統闡釋高中英語學業質量的內涵及其評價維度的實際應用，結合教材單元案例介紹基于證據中心設計理論的命題思路與工作流程。隨后，茂名市教師發展中心何玉玲作專題分享《基于深度學習的高中英語教學評一體化課堂實踐探索》，圍繞痛點錨定、教學目標轉化、復習活動設計及過程性評價優化等維度，展示區域教研在推動高三主題復習提質創新方面的典型做法與成效。

第一天下午，研修活動在廣東肇慶中學舉行高二“讀后續寫”與“教學評一致性”專題教研。廣東肇慶中學程翠玲和中山市永安中學何映樺分別展示《基于主題意義探究的續寫構建》同課異構的課例。程翠玲以主題為引領引入HAND（Handwriting-Accuracy-Narration/Logic-Details）寫作評價體系，使寫作目標與評價標準具體化、可視化。何映樺圍繞“戲中戲”文本進行同課異構展示，創新構建“Action-Description-Speech-Reaction”語階框架，為學生提供從文本理解到語言輸出的結構化支架。黑龍江省教師發展學院高中英語教研員隋人珠教授對兩節課進行深度點評，提煉了“助學而非替學”“給學生留思維空間”“認認真真教語言”等教學理念，并作專題講座《高中英語教—學—評一致性研究——以高中英語讀后續寫教學為例》，從必要性和可行性、重點與難點、切入點與突破點等角度提出以“教學評一體化”為核心的解決路徑，強調“評”的核心地位、倡導“慢”教學、回歸“真”學習。羅永華作總結，認為活動通過真實課例展示、同課異構碰撞、專家深度點評與理論升華，成功將“教學評一致性”從理論概念轉化為可操作的實踐路徑。

第二天上午，圍繞區域教學評一致性研究路徑探討，展開“高三第一階段教學工作坊”展示，東莞、茂名、韶關、惠州、潮州5個地市教研團隊分別展示各具特色的高三復習課例。東莞團隊的黃來成、劉利芬、黃謝帶來《深度學習視角下的高三語法復習課：用表語從句表達科學理想》，圍繞情感導入、知識構建、意義探索、遷移創新和審美體驗五大環節展開教學設計與實施。茂名團隊的何玉玲、易曉紅、董華敏展示《基于教學評一體化的高三英語語法復習課——AI賦能傳統文化浸潤與項目式輸出》，將茂名本土民俗活動融入語法復習課堂。韶關團隊的王錦霞、鐘俊敏展示《高三一輪詞匯復習課—選擇性必修二Unit 5 First Aid》，通過明線和暗線雙線并進，搭建“激活詞匯—建構動作鏈—遷移情境—升華價值”四階教學框架。惠州團隊的陳明、周本傲、朱麗葵展示《基于教學評一體化的高三“智能科技”主題復習課》，提出“整進整出”式高三教學策略，依托整體外語教學理念搭建“整體輸入—整體互動—整體輸出”三階教學框架。潮州團隊的李毅、李梓、辜淑娜分享《生成式AI賦能高中英語讀后續寫“教—學—評”一體化》，提出“AI支持的教、AI賦能的學、AI深化的評”的一體化框架。中山市教育研究室袁丹純和羅永華分別作點評。袁丹純表示，五個展示團隊均緊扣“回歸課標、回歸教材、回歸課堂”的核心理念，以語篇為載體落實“教學評一致性”要求。羅永華指出，五地市案例聚焦高三第一階段教學，實施路徑清晰，知識結構化與主題意義探究讓深度學習真正發生。陽江市教研院羅厚健老師帶來國培學習分享《精準施策，減負增效—高中英語課程標準（日常修訂版）語言教學與學習內容調整解讀》，不僅展示兩版課標的對比與總結，還提出教研行動建議。

第二天下午，開展“高三第二階段教學工作坊”研修。肇慶、河源、廣州、深圳、江門5個地市的教研團隊分別進行工作坊展示。惠州市高中英語教研員陳明老師擔任主持。肇慶團隊的鄒飛麗、黃蓉聚焦《基于思維可視化的主題式群文閱讀（閱讀理解B篇專項復習）》，通過多模態閱讀材料與遞進式問題鏈相結合，引導學生從表層信息提取走向深層意義探究。河源團隊的劉熹、胡仕婷、張玲分享《AI賦能：破解讀后續寫的“協同”密碼》，創新提出“AI-CORE”閉環教學模式，直擊續寫中的“協同”難題，通過課前AI數據分析精準把脈學情、課中呈現典型問題引導學生自主修改、課后借助多元評價與分層提升實現因材施教。廣州團隊的陳皓曦、劉葆婷、駱民圍繞“數智賦能·研教共生”主題，系統展示AI賦能閱讀講評課的全域實踐框架，提出“AI+教·學·評·研”四維協同體系。深圳團隊的于弟、張鑫毅、趙茹晨提出“從‘拿來’到‘生成’”理念，展示《From Make to Take, then Take to Make》讀后續寫課例，讓AI成為思維發展的催化劑。陽江團隊的羅厚健、蘇思瑩、高瀟婷圍繞詞匯復習備考，分享《跨學科情境下的高三英語詞匯應用與測評實踐》，構建“理論引領—課堂示范—縣域落地”完整體系，推動教學從“全面覆蓋”轉向“精準分層”。佛山市教育局教研室廖明生對五個工作坊進行專業點評，指出各地實踐共同指向高三后階段備考的核心方向：關注意義理解與表達、梳理意義關系的邏輯，以及借助AI與情境激發學習動機。廣東實驗中學莫影春老師作題為《語篇教學的變與不變—對 <課標> 日常修訂版的學習及語篇教學策略課例分享》的國培學習分享，他從語篇的維度對比兩版課標，并以課例演示語篇教學的策略。

第三天上午，華南師范大學外國語言文化學院教授劉曉斌作專題講座《教學評一致性的高三英語教學：英語新高考寫作表達重點策略》，基于真題回顧深度剖析寫作中常見問題，提出讀后續寫題目考查的三個要點、六個常見問題和八個高三英語教學重點策略，并介紹了AI技術在寫作教學中的應用。羅永華分享廣東省教學成果獎特等獎項目《以評驅動：構建高中英語深度學習課堂的實踐探索》，展示成果的主要內容、理論價值、實踐意義和探索實效等。最后，羅永華對本次研修活動進行總結，她明確今年教研工作的核心方向，提出以“教學評一致性”為標尺確立“真實好課”的標準，梳理出“明晰學業質量標準、優化課程結構和資源開發、加強語言本體研究、促進學生深度學習”的四步研究路徑，呼吁學校與教研部門堅持“以評促教、以評促學”，利用評價證據推動師生共同成長。

為期三天的研修活動，圍繞“推進教學評一致性研究、落實核心素養培養與評價”主題，聚焦高二、高三階段教學評一致性問題的解決，課程內容豐富，涵蓋主旨報告、現場教學、工作坊研修、專題講座、成果展示、國培學習分享等，開拓了參會教研員和教師的教學教研視野。各地市教研團隊圍繞“AI賦能與思維可視化”“讀后續寫協同”“分層精準施策”等前沿議題展開深入研討，呈現廣東省各地市、區域高中英語教研團隊銳意創新、深耕課堂的專業精神。活動通過多層次、全方位交流互動，促進高校專家、教研員和教師之間的深度合作，為深化普通高中英語課程教學改革指明方向、凝聚共識、提供路徑，為廣東省高中英語教育教學質量提升構建堅實的研究共同體。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君