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估計刷短視頻的用戶,都能看到一個大學生在課堂上沖著老師喊“殺殺殺”。上海某高校,一個學生上課遲到,只剩前排座位,他又趴那兒睡覺,老師提醒,兩人發生爭執,情急之下,學生沖著老師高聲喊出“殺殺殺”。
很多人專注于學生的瞬間崩潰,又聯想到學生的心理健康問題。在沒有確切證據之前,我無法做出判斷,梳理這對師生此前的對話,也許能有印證。
目前的資料顯示,老師提醒不要睡覺,他沖出教室砸毀消防器材,泄憤后又回到教室跟老師對峙。老師說,“上課愛來不來”。學生沉默,然后說,“是你先把我的面子丟光的”。
學生用了第一招,脫離事實指向莫須有的“傷害”。我估計大家跟老師的心情一樣,上課遲到又睡覺,被老師批評難道不該挨打立正嗎?上大學的時候,我也偶爾上課睡覺,但正是因為愛面子,都躲在沒人注意的角落里,坐在前排就不好意思睡了。結果這位大哥居然覺得犯錯被批評“丟面子”,還先發制人。
當老師回敬說“我怎么把你的面子丟光了,我好心讓你坐這里(第一排),你要坐那里”,又是一段沉默,學生轉頭看看教室門,不響。老師繼續說,“是你把我的面子丟光了”。這是一句有邏輯的回應,學生上課睡覺,被提醒后不服管教,對老師來說,要么是自己講課不夠吸引人、要么學生是扶不起的阿斗,無論哪種情況,都讓老師丟面子。
學生丟出第二個炸彈,“你要報警就報吧,我倒要看看誰說得過誰”。繼“面子”之后,他開始繼續轉移陣地,訴諸權威,想通過引進第三方(警察)來壓制。
此時老師已經放棄了,“我說不過你,你以后想怎么著就怎么著。我現在要繼續上課,如果你不想上,請你出去。”老師放棄介入,希望繼續上課,也給了這個同學選擇,他可以繼續上課,也可以出去,“有什么事情課后跟輔導員說”,他試圖給同學一個臺階,恢復上課秩序,終止無意義的爭辯。
學生丟出第三個武器,“上課睡覺把我趕下座位”。這次將攻擊轉向了老師行為動機,老師不得不回應,“我沒有趕你出去,全班同學可以作證”。學生繼續糾結是“趕下座位還是趕出去”,老師再次強調,想上課就坐回去,不想上課就出去,試圖再次關閉對話。
學生繼續試圖“講理”,老師知道講不通,再次退讓,“我講不過你,我覺得我做過了,不應該提醒你,我向你道歉,行吧。”此時老師沒有語氣上的嘲諷批評,也沒有退讓認慫,始終扶著講臺,面向這個學生,既不想激化矛盾也不想放棄尊嚴,明顯為了息事寧人做最后的努力。
老師的“妥協”被抓住了“把柄”,突然情緒崩潰,在第四次交鋒中發動了總攻,“我最討厭的就是事后道歉”。這句話說得咬牙切齒,一拳砸向講臺。
明顯感受到學生的心理狀態,老師徹底軟下來,“你要怎么樣呢?”沉默片刻,那名學生面目猙獰地喊出那句“殺!殺!殺!”每個字都比前一個時間更長、語氣更兇狠。
我不太主張用心理疾病為成年人豁免,學生不尊重老師、擾亂課堂紀律的行為是事實。這番雞同鴨講的師生對話,仿佛當下互聯網生態的寫照。
老師按照既有的社會規范來溝通,最初提醒上課不要睡覺,再到為自己不能管束學生感到羞愧(丟面子),最后給學生選擇來下臺階(繼續上課或者出去),并且給出解決方案(課后找輔導員),甚至為了安撫對方而道歉。老師的言語,一次次試圖將對話拉回正軌,聚焦課堂紀律和學生選擇,用清晰的線索和明確的解決方案,讓課堂重回秩序。
而學生的話術,像極了網絡討論中的杠精,一次次置換議題,使問題失焦,變得有利于自己。回溯一下這個學生的應答:
用“丟面子”的說法,將自己裝扮成受害者; 用“你要報警就報警吧”,指向第三方介入以虛張聲勢; 用“你驅趕我”替換事實中的提醒,開始誅心和道德綁架; 用“最討厭事后道歉”,將老師的妥協看作軟弱,似乎抓住了把柄,開始宣稱自己的“勝利”。
這個“勝利”如此虛無。如果在網絡世界,恐怕鍵盤俠們可以合上電腦,單方面宣稱道歉意味失敗,我又贏了。
然而在現實世界,老師只是輕輕地問一句,“你要怎么樣呢?”所有虛妄的勝利便轟然坍塌,他不能關上電腦,切換回只有自己存在的現實世界。這里是真實的課堂,他在用身體和老師、乃至全班同學對峙,沒有關閉對話窗的選項。無論坐回去還是逃跑,都在具身世界意味著失敗。互聯網世界撒潑耍混,碎片化交流常常不需要邏輯,可以即時退出,現實世界是連續的,且與現實中的人共享這種連續性。當這個學生發現被這種連續性堵在死胡同,再怎樣按頁面上角的“X”也無濟于事,便只能用終極武器:威脅、詛咒和謾罵。
社會關系和社交方式越來越虛擬化,我們也許該思考下,現實世界中的人應該怎么溝通,學著跟“人”說話。
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圖片來自藝術家劉旭星(非有)
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