AI萌寵進校園：愚園路第一小學讓學生“領養(yǎng)”成長，班級管理煥發(fā)新活力

“老師，我的小兔子今天吃飽了嗎？”

“老師，我能不能用積分給小貓換件新衣服？”

“老師，小恐龍餓了，我能不能今天多回答三個問題？”

當老師們還在為班級管理焦頭爛額——催作業(yè)靠吼、紀律靠盯、表揚靠記的時候，來自長寧區(qū)愚園路第一小學的老師們已經(jīng)開始應用起了一種創(chuàng)新的班級管理方式——“班級寵物積分模式”。這種將游戲化思維與教育管理相結(jié)合的方式，通過動態(tài)的寵物成長過程來激勵學生，取得了顯著的效果。這一創(chuàng)新模式依托于長寧區(qū)教育數(shù)字基座的星火教師助手，將數(shù)字化工具與班級管理深度融合，為老師們提供了便捷的寵物積分管理與可視化成長記錄功能。

邸老師與五年級孩子的“寵物成長記”

在五年級邸老師所帶班級的教室里，邸老師站在講臺上，目光溫和地掃過臺下的孩子們。作為一名擁有多年教學經(jīng)驗的班主任，她一直在思考如何讓班級管理更有溫度。她發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的獎勵機制——那些印在語文書角落里的紅章，似乎正在失去魔力。那些印章像是一個個沉默的秘密，只有翻開書的人才能看見。對于那些學習動力稍弱的孩子來說，這微不足道的激勵根本無法觸動他們。

“雖然這對他們的積極性鼓勵不大，但是現(xiàn)在大家都能看到。你的章原本在語文書上，不會被大家看到。對于沒有得到章的同學，實際上對他們的促進性并不一定很大。”邸老師在心里默默反思。她決定做出改變，給孩子們帶來一點不一樣的“魔法”。

于是，“寵物成長記”開始了。每個孩子都領養(yǎng)了一只屬于自己的電子寵物。課堂上，當那個平時總是默默無聞的孩子提出了一個好點子，邸老師笑著示意：“來，給你的寵物加兩分。”孩子興奮地走上講臺，手指輕輕點擊屏幕，看著自己的寵物一點點長大，眼睛里閃爍著前所未有的光芒。這種被看見、被認可的感覺，讓原本”佛系”的學生也開始渴望與大家保持一致。

實施兩周后，班級的氛圍悄然發(fā)生了變化。邸老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性顯著提高了。她感慨道：“現(xiàn)在這促進他們有所改變。他希望自己的學習以及學習表現(xiàn)與大家保持一致性，這非常重要。”寵物不再是冷冰冰的數(shù)據(jù)，它們成了孩子們情感的寄托，每一次成長都記錄著他們的努力。正如邸老師所說：“寵物長大的變化與其他寵物不同，類似于情感的陪伴過程。現(xiàn)在所有寵物都在這個上面，他的學業(yè)成果被大家所見，因此他非常在意這方面。”

吳老師的三年級“寵物樂園”

三年級的吳老師則把這份“魔法”裝進了精美的手冊里。作為一名善于利用多媒體技術的年輕教師，她深知對于低年級的孩子來說，看得見、摸得著的規(guī)則才更有吸引力。她沒有直接下發(fā)冷冰冰的表格，而是發(fā)給孩子們一張張白紙：“來，為你的積分手冊設計一個獨一無二的封面吧。”

孩子們興致勃勃，有的畫上了彩虹，有的畫上了星星，每一本手冊都承載著小小的期待。吳老師將詳細的積分細則打印出來，涵蓋了正向和負面的不同評價維度，讓孩子們清楚地知道如何努力。為了保護孩子的隱私，她特意制作了積分手冊，只需在封面寫上班級姓名，大部分小朋友都畫得格外認真。

在這個“寵物樂園”里，評價不再是單一的分數(shù)。哪怕一個孩子學習成績暫時落后，只要他今天幫助了同學，或者坐姿端正，都能獲得加分。吳老師溫柔地告訴那些有些灰心的孩子：“我們不會只用成績評價大家。就算學習暫時落后，坐姿端正、樂于助人這些良好行為，都可以加分。每個人都有閃光點，總能找到屬于自己的加分項。”

這種多元的評價體系，讓每個孩子都看到了進步的曙光。”讓他感受到上學后有進步空間。目前為止，行為習慣較差的小朋友在各方面都有扣分現(xiàn)象，累計一周下來他也有五十分。因為我們現(xiàn)在100分可以領寵物再升級，所以對于他而言，跳一跳或者再堅持一下，一兩周總歸能領到寵物。”放學后，孩子們帶著手冊回家，家長通過分數(shù)記錄，仿佛看到了孩子在校一天的喜怒哀樂。李老師還將積分系統(tǒng)與家校溝通平臺結(jié)合，家長可以直觀地看到孩子的表現(xiàn)，家校之間架起了一座溫暖的橋梁。

特殊學生小林（化名）的轉(zhuǎn)變

最動人的故事發(fā)生在徐老師的班級里。小林（化名），那個總是為了吸引老師注意而公然對抗的孩子，曾經(jīng)是徐老師的一塊心病。由于家庭情況特殊，小林在班級里總是顯得格格不入。每當老師布置任務，他總是大聲喊出反對意見，像一只豎起尖刺的小刺猬，“老師說要做什么，他會公然跳出來說不要做了。”然而，當寵物積分系統(tǒng)走進班級，奇跡悄然發(fā)生。小林變了。他意識到，只有好好表現(xiàn)，才能領養(yǎng)并養(yǎng)大那只屬于他的寵物。那種渴望被觀察、被陪伴的心理，讓他收起了身上的刺。徐老師觀察到，他告訴學生有寵物積分的玩法之后，學生可能處于被看見的狀態(tài)。他知道自己要好好表現(xiàn)才能夠領養(yǎng)寵物以及加分，他可能開始有被觀察、被陪伴的感覺，表現(xiàn)得會好一點。最明顯的變化發(fā)生在一次課堂上。當老師再次布置任務時，小林沒有像往常那樣大聲喧嘩，而是轉(zhuǎn)過身，只是小聲地跟同桌嘀咕了幾句。這一細微的變化，徐老師看在眼里，暖在心里。“比如他原來可能會大聲的跟老師說要反對老師布置的事情，現(xiàn)在只會小聲的說，當然只跟同桌說了。這是一個非常明顯的轉(zhuǎn)變。”

徐老師認為，寵物積分系統(tǒng)給了小林一個積極的關注焦點。它不僅僅是一個管理工具，更像是一雙溫柔的手，輕輕撫摸著那些特殊孩子的心靈，告訴他們：“你被看見了，你很重要。”

這三位老師的故事，雖然情節(jié)不同，卻都指向了同一個核心——愛與陪伴。寵物積分模式之所以有效，是因為它將抽象的努力具象化，將冰冷的規(guī)則游戲化，更重要的是，它讓每一個孩子都感受到了被關注的溫暖。

當然，教育沒有萬能的公式。正如一位參與實踐的班主任所言：

“教育就是一棵樹搖動另一棵樹。而我想做的，是讓這棵‘樹’變得更有趣、更具體、更讓人期待。”

在實施過程中，我們需要根據(jù)班級特點靈活調(diào)整，堅持以正面激勵為主，并做好家校溝通。愿每一位教育工作者都能找到屬于自己的那把鑰匙，開啟孩子們心靈的窗戶，讓教育充滿生機與希望。