從“解題者”到“創造者”：一場課堂變革的深圳實踐

近日，香港中文大學（深圳）基礎教育集團第二屆項目式學習成果展示暨研討會在附屬道遠學校舉行。來自集團各校的幾百名教育者、國內頂尖課程專家，以及線上參與的兄弟學校同仁，共同觀摩了10個學生小組的項目成果展示，并圍繞項目式學習的理念與實踐展開深度研討。

課堂變成“創新博覽會”

“我設計的未來教室里，墻壁能根據學習內容變換場景，桌椅會自動駕駛到討論區……”在展示環節，一名三年級學生落落大方地介紹小組設計的《我的未來教室》。這份歷時數周完成的成果，融匯了數學、語文、英語、信息科技、美術等多學科知識，最終以3D模型、智能方案和圖文并茂的設計手冊呈現。

展示現場儼然一場“創新博覽會”：有的小組用詩歌暢想未來教室，并現場命制語文修辭題；有的小組精準計算空調與一體機數量，結合網上詢價做出建筑造價，現場設計數學口算題；關注美育的小組不僅繪制了教室平面圖和專屬徽標，還用英文闡釋設計理念，講解“旋轉”“軸對稱”等美術概念；更有小組借助AI工具，將文字描述轉化為效果圖和3D動態模型，并用英文介紹各區域功能，向同學們科普人工智能背后的“算力”奧秘。

北京師范大學京師特聘教授、博士生導師、教育部課程標準研制修訂組組長鄭國民在觀摩后表示：“孩子的經歷決定了他的成長。他在課堂上做了什么，就決定了他最終的樣子。孩子們身上體現出的責任感、主動性和從容自信，正是項目式學習所塑造的品格印記。”

六個案例呈現多元探索

在上午的案例交流環節，鄭國民和北京師范大學PBL教研中心主任年智英分別點評了集團各校的六個優秀案例。

鄭國民點評的三個案例聚焦人文與語言領域。《知新草木集》語文創編項目讓學生從觀察草木到書寫草木；英語外賓接待項目在真實交際中培養跨文化溝通能力；歷史“青花瓷紋飾解讀”項目則讓學生透過紋飾觸摸時代審美與精神。鄭教授強調，項目式學習的核心是“讓學生主動發現問題，而不是被老師預設的問題牽著走”，教師應格外關注學生提問的數量與質量。

年智英點評的三個案例聚焦數理與科技領域。禮文學校付彩云老師的數學項目《最短上學路》，讓學生實地測量并用平移變換優化路線；彩田學校羅浩勻老師的科學項目《火苗熄滅案》，將課堂變成“探案現場”；道遠學校羅德琳老師的項目則將生成式AI融入跨學科學習。年教授建議，項目前期調研要貼合學生真實生活，子問題鏈要層層深入，評價體系要“有溫度、有生長性”。

展示課上，附屬道遠學校楊新梅老師呈現了跨學科項目展示課《我的未來教室》。孩子們自信展示歷時數周完成的作品，這些成果通過參觀訪問、動手建模、反復迭代而成。附屬禮文學校楊濮源老師的語文探究課《我的植物朋友》則展現了另一維度。三年級學生通過“看、聞、摸”多感官觀察風雨蘭種球，從簡單描述到比喻修辭，

專家報告：項目式學習為孩子一生奠基

鄭國民以《項目式學習理念與實踐》為題進行了深度報告。他分享了一個真實案例：北京某學校文科實驗班是“京城文科第一班”，但校長為普通班孩子的潛力激發苦惱了十幾年。后來該校在高中階段每天課后安排普通班學生做自選項目，一年后，“一大批普通班孩子的高考成績超越了實驗班的孩子”。

他分析原因：第一，學習興趣被點燃，“要我做”變成“我要做”；第二，思維品質被鍛造，學生學會“像專家那樣去思考”；第三，創新精神被激活，訓練出面對不確定性時創造性解決問題的能力。“項目式學習不是在‘耽誤’孩子的考試成績，恰恰是在為未來的考試積蓄力量。”

他進一步揭示了項目式學習的五個顯著特征：基于問題的起點（最好是學生自己發現）、自主探究的過程、深度整合的內容、學習策略的鍛造、個性化創新的成果。鄭教授展示了一組近年中考、高考試題，指出它們越來越“不像”傳統題目，“考的不是記憶，而是孩子在復雜情境中分析問題、整合資源、創造性解決問題的能力”。

基于對清華大學一年級新生的多年研究，鄭教授發現一個耐人尋味的現象：這些學生往往不是模考成績最高的，“因為模考題都是‘高仿’去年的題，而真正的高考題每年都在變。最后勝出的，恰恰是那些能面對新問題、創造性解決新問題的孩子”。

他給出定義式總結：“項目式學習就是讓學生主動發現問題、探索問題，從而領會、體驗、獲得典型的知識與技能、獨特的過程與方法、深刻的情感態度價值觀。”

從“甜點”到“正餐”：讓項目式學習扎根日常

研討會尾聲，集團為22個學生優秀成果獎、26個優秀教師案例獎、26個教師優質課獎的獲得者舉行了表彰。

集團總校長顧問、項目式學習研究中心主任白剛勛用一組數據展示了一年來的探索成果：遴選種子教師60多人，組織線上線下培訓50多次，探索出“1123”磨課、駐校指導等創新模式。他強調，項目式學習不是給老師做加法，而是提供支撐高水平專業發展的教學組織方式；不是給學生增加負擔，而是提升學習內驅力、升級自主發展引擎的重要載體。

集團總校長裘建浩對集團項目式學習的未來發展提出明確要求：要準確把握項目式學習的內涵，分清活動類、學科類和跨學科類的不同形態，避免“為項目而項目”、重形式輕學習，始終把促進核心素養發展放在首位。他勉勵老師們夯實課堂主陣地，將項目設計嵌入國家課程，推動項目式學習從“偶爾嘗試”走向“常態實施”，從“點狀突破”走向“系統推進”。

裘建浩表示，項目式學習是一場深刻的課堂變革，也是一場深刻的教育變革，“只要始終堅持育人初心，持續深耕實踐，凝聚協同合力，項目式學習一定能在集團沃土上生根發芽、開花結果。我們一定能夠走出一條具有港中深特色的基礎教育高質量發展之路，為培養更多完整的人、創新的人作出新的更大貢獻！”

采寫：南都N視頻記者 謝粵蕾