姚明明：一位思政課教師與AI“交手”的三年

　　“‘蝦’還沒養(yǎng)熟，又要開始‘養(yǎng)馬’了。”浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授姚明明對記者說。這位不久前拿下浙江省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎的青年教師，在應(yīng)對AI對思政課的“挑戰(zhàn)”。

　　姚明明提到的“養(yǎng)馬”指的是最近火熱的一款開源AI智能體框架Hermes，常常與更早的“養(yǎng)龍蝦”（OpenClaw）相提并論。

　　最近3年里，盡管每學(xué)期她都要在思想道德與法治課上提到AI，但面對的卻是完全不同的情境：最開始，課堂上一半學(xué)生沒聽說過大模型，一個春節(jié)過去，DeepSeek火遍全國，她和學(xué)生們的交談轉(zhuǎn)向如何與AI更好地交流、AI使用是否會帶來某些問題。到現(xiàn)在，連小學(xué)生都開始談?wù)摗褒埼r”，技術(shù)的發(fā)展速度遠超想象。

　　AI的發(fā)展如火如荼，思政課要擔(dān)負起什么責(zé)任？“有的學(xué)科看重AI應(yīng)用，有的學(xué)科看重技術(shù)本身，對于我們這個學(xué)科，AI從工具轉(zhuǎn)向場域、又向一種‘類主體’發(fā)展的過程中，會產(chǎn)生很多倫理價值、社會規(guī)則的問題，這是我們思政教育一直在關(guān)心和關(guān)注的話題。”姚明明說。

　　以時下討論最熱的AI智能體來看，其代表了AI從被動響應(yīng)向主動執(zhí)行的“躍遷”。今年3月，姚明明有機會把小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4個學(xué)段的學(xué)生聚在一起同上一堂思政課，她把關(guān)于智能體的最新倫理思考拋給學(xué)生們：“你是否愿意讓AI接管我們的生活？”在杭州市保俶塔實驗學(xué)校的課堂現(xiàn)場，支持與反對的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。“這個問題在大學(xué)生的課堂上我也問過，學(xué)生的認知差不多。”

　　在她看來，正是因為人們對新生事物抱持多樣看法，AI的發(fā)展讓思政課變得更重要了。一部分學(xué)生未來可能直接從事AI技術(shù)發(fā)展相關(guān)工作，AI大模型、智能體很容易被設(shè)計者賦予一些價值屬性，因此引導(dǎo)從業(yè)人員避免陷入“技術(shù)至上”的價值觀念非常重要。而對于更廣大的學(xué)生群體，他們未來的學(xué)習(xí)、工作都會十分深入和頻繁地使用AI，應(yīng)當(dāng)避免對AI盲從，“要讓他們理解技術(shù)如何發(fā)展、邊界與底線在哪里、使用時應(yīng)該遵守的倫理是什么”。

　　3月的這次大中小學(xué)生同上一堂課教學(xué)中，姚明明在一些主題中最后選擇討論“AI時代的道德抉擇”，她認為這對于不同年齡段學(xué)生來說都值得關(guān)注，但具體情境卻不相同，這觸及大中小學(xué)思想政治教育一體化的“同題異構(gòu)”設(shè)計思路。

　　在現(xiàn)場，教師成為教學(xué)設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，但要盡量讓自己“隱身”，各學(xué)段學(xué)生討論出他們當(dāng)前人生階段關(guān)于AI的困境和矛盾——小學(xué)生組思考能否用AI寫作業(yè)；初中生組關(guān)注到AI生成虛假新聞，確定了“流量和真相，到底哪個更重要”的問題；高中生組反思AI給出的高考志愿建議；大學(xué)生組的思緒飄向世界遠方，指向AI應(yīng)用于戰(zhàn)爭的倫理問題。

　　接下來的教學(xué)走向，姚明明曾糾結(jié)是繼續(xù)讓同學(xué)段的學(xué)生內(nèi)部討論，還是重新分組，讓不同學(xué)段學(xué)生混合編組討論。她向記者解釋選擇后者的原因：這更符合“進階”的教學(xué)追求。

　　姚明明曾參與一次大中小學(xué)思政課教師的集體備課，她關(guān)注到，學(xué)生升入下一個學(xué)習(xí)階段，思政課學(xué)習(xí)并非不斷疊加新知識點，和過往學(xué)習(xí)會存在重合，但在理解和踐行的要求上會更高，這其實貼合了個體對道德內(nèi)涵認知“漸進式上升”的規(guī)律。因此，她希望把對AI的討論作為一次嘗試，通過跨齡討論“道德困境產(chǎn)生的根源”與“如何作出正確抉擇”兩大議題，大學(xué)生能夠回歸既往情境產(chǎn)生新的思考，小學(xué)生、中學(xué)生則得到視野之外的啟發(fā)。

　　在AI的加速演進中，姚明明很難推測，這堂課的部分討論放到幾個月后是否還適用。這3年，她經(jīng)常感嘆“AI對我們（思政課教師）的挑戰(zhàn)很大很大，去年準(zhǔn)備的內(nèi)容今年就沒法用了，得馬上再更新”。

　　早在2024年秋季學(xué)期，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院就開啟了“AI+思想道德與法治”的教學(xué)改革探索。記者了解到，該課程設(shè)立了“生成式人工智能的道德與法律”專題，面向?qū)W生分享AI的突破性進展，探討算法偏見等倫理問題以及數(shù)據(jù)隱私等隱私權(quán)問題，剖析侵權(quán)糾紛、責(zé)任歸屬等法律風(fēng)險。

　　當(dāng)時，浙江大學(xué)教授馬建青團隊開發(fā)了“AI思政課一點通”，這款思政垂域大模型在思想道德與法治課所有教學(xué)班級中推廣使用，覆蓋了當(dāng)年近6000名新入學(xué)本科生。

　　姚明明介紹，“AI思政課一點通”目前已經(jīng)深度融入課堂。在她最近講授的一堂“偉大建黨精神”沉浸式思政課上，班級學(xué)生分成4個小組拿到不同的角色卡——1921年的在讀大學(xué)生、民族工商業(yè)者、新式學(xué)堂教員和產(chǎn)業(yè)工人。

　　在那個風(fēng)起云涌的年代代入不同角色，他們可以選擇讀圣賢書、安穩(wěn)經(jīng)營、堅守講臺、回鄉(xiāng)求穩(wěn)，也可以加入或推動革命。她請學(xué)生們開啟“AI思政課一點通”，深入了解當(dāng)時的時代背景與角色困惑，在與一點通互動的過程中，對于明顯具有不確定性、思辨性的問題，AI不會直接給出“正確的、標(biāo)準(zhǔn)的”答案，而是通過多輪對話引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得出問題的答案。

　　最近，在案例教學(xué)智能體的幫助下，姚明明得以快速地收集新聞素材編寫案例，減少了課程內(nèi)容更新的壓力，她還在AI賦能高校思政課方面作更多探索。她也坦言：“我每年班上的學(xué)生有五六百個人，他們提出問題，我不能做到都及時解答，而我們自主研發(fā)的大模型和智能體能起到一些作用。”

　　從第一年在課堂上提到AI開始，她就放手讓學(xué)生可以在作業(yè)里部分地使用AI，“堵不如疏”。“研究性學(xué)習(xí)”是浙江大學(xué)思想道德與法治課的一項實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“搭子社交”“大學(xué)生戀愛價值觀”等課題開展研究。2024年起，這成了一項可以用AI輔助完成的作業(yè)，除了完成課題本身，更重要的是對使用AI的反思。

　　姚明明介紹，教師明確了AI可以介入的環(huán)節(jié)：通過人機交互，在給定的大方向上明確具體的研究選題、輔助資料搜集，但數(shù)據(jù)采集、分析則必須嚴(yán)格由真人完成，不能造假。在學(xué)生還沒有大規(guī)模使用大模型時，這項作業(yè)幫助他們完成了第一次“試水”，他們找到與AI更有效的對話方式，也慢慢發(fā)現(xiàn)當(dāng)AI應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究時難以克服的文獻或數(shù)據(jù)造假問題。

　　姚明明最早感受到思政課的魅力，正是因為它的影響之深遠，課堂上聚焦“道理”與“認同”的交流，能有效彌補自己曾經(jīng)做輔導(dǎo)員時聚焦的“日常”與“規(guī)范”，增強思想引領(lǐng)的深度與價值內(nèi)化的系統(tǒng)性。這位青年教師擔(dān)任過中華全國學(xué)聯(lián)駐會執(zhí)行主席、參加過大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃，思政課教學(xué)工作延續(xù)了學(xué)生時代的熱情，她希望，大模型或智能體能幫她完成那些自己做不到的事。

來源：中國青年報