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祝大家五四青年節(jié)快樂~~
來源 | “中國教師報(bào)”微信公眾號(hào)
作者 | 劉俐宏
重慶市巴蜀小學(xué)校
每位青年教師在踏上講臺(tái)之初,心中都曾點(diǎn)亮過一盞燈。那盞燈,或許是大學(xué)課堂上關(guān)于教育理想的憧憬,或許是領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)把滾燙的證書放在胸前的從教誓言,或許是第一次走進(jìn)教室前在心底默默描摹的那個(gè)“成為好老師”的自己……
然而,當(dāng)理想撞進(jìn)現(xiàn)實(shí),山丘便橫亙眼前。
青年教師一上崗,教育教學(xué)、家校溝通、專業(yè)成長(zhǎng),所有的挑戰(zhàn)在一時(shí)間如潮水般涌來,讓人措手不及。精心設(shè)計(jì)的本周教研課,不同的老師提出了不同的意見,幾經(jīng)修改仍不滿意,耗盡了一周的教學(xué)熱情;
家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)手機(jī)的管理存在質(zhì)疑,被年級(jí)組長(zhǎng)提醒后整夜輾轉(zhuǎn)難眠;
身邊的同齡人捧回一張又一張教學(xué)基本功大賽的獎(jiǎng)狀,你或許會(huì)忍不住問自己:我是不是根本不適合當(dāng)老師?
但山丘的意義,從不是阻擋,而是用來翻越,我們需要越過這三關(guān)。
第一關(guān):課堂不好站穩(wěn)?
青年教師走上講臺(tái),想要站穩(wěn)課堂并不容易。
面對(duì)嶄新的教材,沒有經(jīng)過一輪磨礪,必然是陌生的。想要把書本和教學(xué)參考書“吃透”,立足學(xué)科知識(shí)深入研究,是需要下苦功夫的。備好一堂課,付出的時(shí)間精力是相當(dāng)多的。哪怕有參考教案,你也不能按部就班,因?yàn)槟氵€要備學(xué)生,你還要錘煉自己的語言、表達(dá)的邏輯,還要提升課堂上與學(xué)生的互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋。這是一個(gè)龐大的“工程”。
難,是肯定的。很多青年教師因此在課堂上找不到自信。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)似乎沒有達(dá)到理想的效果。自己的問題預(yù)設(shè),好像沒有幾個(gè)學(xué)生舉手回到。一節(jié)課40分鐘,好像太漫長(zhǎng),提前就把流程走完了。學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量也不那么盡人意。期末考試成績(jī)出來了,跟其他班差距不小……
破局之道,在于“化整為零”。
與其妄想一口吃成胖子,不如將龐大的教學(xué)工程拆解為一個(gè)個(gè)可執(zhí)行的微行動(dòng)。
我們可以“一課一得”。不要貪多求全,每節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)核心能力,比如今天專練“提問的精準(zhǔn)度”,明天只攻“評(píng)價(jià)的針對(duì)性”。目標(biāo)變小,焦慮自然消散。
我們要會(huì)“復(fù)盤留痕”。一定要手寫備課。手寫的過程就是模擬上課。備課本右側(cè)留出空白,課后用紅筆記錄“哪里卡住了”“哪個(gè)互動(dòng)亮了”。不追求完美,只追求比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
我們還要“借力生長(zhǎng)”。“厚著臉皮”主動(dòng)邀請(qǐng)師傅或同事進(jìn)課堂“診斷”,或把自己的一節(jié)課錄下來回看。你以為的“災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)”,在他人眼中可能只需要調(diào)整環(huán)節(jié)即可。
教學(xué)能力不是一天煉就的。當(dāng)你把注意力從“期末差距”聚焦到“今天的互動(dòng)是否有一次成功”,便容易由“迷茫”變得“篤定”。
第二關(guān):家長(zhǎng)不易合作?
新時(shí)代教育背景下,家校溝通對(duì)青年教師是巨大的挑戰(zhàn)。
青年教師面對(duì)家長(zhǎng)是有所“顧慮”的。因?yàn)槟贻p,擔(dān)心家長(zhǎng)不信任自己,總是在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)處于“被動(dòng)”狀態(tài),不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),擔(dān)心言語有閃失引起家校矛盾,盡量不與家長(zhǎng)有過多交流。面對(duì)家長(zhǎng)的要求,件件滿足,事事如愿,從不推諉,無條件退讓,只想讓家長(zhǎng)對(duì)自己滿意,這樣的“偽合作”也容易導(dǎo)致家長(zhǎng)干涉班級(jí)管理事務(wù)、學(xué)科教師教學(xué)等。家校關(guān)系有些失衡。你開始疲于應(yīng)付,甚至害怕手機(jī)閃現(xiàn)出家長(zhǎng)的消息。
破局之道,在于“確立邊界,主動(dòng)破冰”。
我們要嘗試把“被動(dòng)應(yīng)答”變?yōu)椤爸鲃?dòng)通報(bào)”。不要等家長(zhǎng)來問才開口。每周固定一個(gè)時(shí)間(如周五下午),用班級(jí)群發(fā)一條簡(jiǎn)明扼要的“家校周報(bào)”:本周學(xué)了什么、孩子們的整體表現(xiàn)、需要家長(zhǎng)配合的一件小事……你主動(dòng)發(fā)出的聲音,就是確立話語權(quán)的最好方式。
我們要學(xué)會(huì)把“件件滿足”變?yōu)椤皽睾蛨?jiān)定”。面對(duì)家長(zhǎng)的不合理要求,學(xué)會(huì)用“陳述事實(shí)+說明原則+提供替代”的句式回應(yīng)。例如:“我理解您的擔(dān)心(共情),但班級(jí)統(tǒng)一要求不能破(原則),我們可以換個(gè)方式……(方案)。” 不卑不亢,反而能贏得尊重。
我們還可以主動(dòng)握住第一雙“伸來的手”。從最支持你的那位家長(zhǎng)開始,約一次簡(jiǎn)短的私下溝通,真誠聽取建議。有了第一個(gè)同盟軍,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):大多數(shù)家長(zhǎng)渴望的是“專業(yè)的老師”,而不是“聽話的服務(wù)員”。
當(dāng)你站穩(wěn)了專業(yè)的位置,那雙伸來的手,就不再是施壓,而是托舉。
第三關(guān):成長(zhǎng)充滿不確定性?
青年教師從走上講臺(tái)的第一天,總是對(duì)自己的教育生涯充滿期待,想要成為像學(xué)校里的名師那樣,在講臺(tái)上揮灑自如、點(diǎn)亮學(xué)生眼睛的人。那道身影,就是自己最初仰望并奮力追尋的光。
想要去學(xué)習(xí)精品教研課,無奈因教學(xué)事務(wù)繁瑣,看到一大堆作業(yè)還未批改,于是只能放棄。想要參加校級(jí)賽課,又擔(dān)心自己能力不足,會(huì)被淘汰。看到同伴代表學(xué)校在舞臺(tái)上熠熠生輝,自己又充滿懊惱,錯(cuò)過了一次專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。很想提筆寫一篇上周學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)案例的文章,可是周末又想休息,刷刷短劇的功夫,時(shí)間就在猶豫和妥協(xié)中溜走了。
破局之道,在于“降低門檻,積微成著”。
我們要學(xué)會(huì)把“大目標(biāo)”拆成“微習(xí)慣”。沒時(shí)間聽完整的精品課?那就只聽前10分鐘的“課眼”——名師如何導(dǎo)入、如何提出第一個(gè)核心問題。一周聽一小段,也是一種進(jìn)步。沒精力寫整篇案例文章?那就每天只記三行“課堂微敘事”:今天哪個(gè)孩子說了句什么特別的話,今天班級(jí)發(fā)生了什么令人印象深刻的事情。日積月累,就容易總結(jié)出文章的骨架。
我們要有成長(zhǎng)型思維,把“賽課的恐懼”轉(zhuǎn)化為“過程性成長(zhǎng)”。不把賽課當(dāng)作“證明自己”的舞臺(tái),而是當(dāng)作“暴露問題、獲取診斷”的機(jī)會(huì)。主動(dòng)告訴教研組長(zhǎng):“我想試試,請(qǐng)幫我磨課。” 即使被淘汰,你獲得的反饋也比旁觀者多一百倍。
我們要給予自己積極的情緒價(jià)值,建立“成長(zhǎng)記錄本”,讓進(jìn)步被看見。每周花5分鐘時(shí)間,記錄下3條“本周我做到了的小事”——哪怕只是提前5分鐘到教室跟學(xué)生交流。當(dāng)你把注意力從“與他人的差距”轉(zhuǎn)向“與上周自己的比較”,那寸進(jìn)的光便不再遙不可及。
其實(shí),青年教師要跨越的,不是外在的關(guān)卡,而是內(nèi)心的三重門。翻越山丘的過程,從來不是一蹴而就的壯舉,而是一場(chǎng)又一場(chǎng)日復(fù)一日的跋涉。這三道關(guān),其實(shí)是一道關(guān):關(guān)關(guān)都是從“自我”走向“我們”——從迷茫的自我,走向篤定的我們;從退縮的自我,走向協(xié)同的我們;從懷疑的自我,走向信念的我們。
教育的回響從來不在即時(shí),而在長(zhǎng)久。請(qǐng)相信:你備過的每一課、記下的每一行字、主動(dòng)跨出的每一小步,都在為你看不見的地方,悄悄亮起一盞燈。當(dāng)你堅(jiān)持走下去,終會(huì)發(fā)現(xiàn)——你不是在追光,你就是光。
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來源 | 中國教師報(bào)
編輯 | 皮皮兵不皮
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