青年教師如何跨過成長(zhǎng)的“三道關(guān)”

祝大家五四青年節(jié)快樂~~

來源 | “中國教師報(bào)”微信公眾號(hào)

作者 | 劉俐宏

重慶市巴蜀小學(xué)校

每位青年教師在踏上講臺(tái)之初，心中都曾點(diǎn)亮過一盞燈。那盞燈，或許是大學(xué)課堂上關(guān)于教育理想的憧憬，或許是領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)把滾燙的證書放在胸前的從教誓言，或許是第一次走進(jìn)教室前在心底默默描摹的那個(gè)“成為好老師”的自己……

然而，當(dāng)理想撞進(jìn)現(xiàn)實(shí)，山丘便橫亙眼前。

青年教師一上崗，教育教學(xué)、家校溝通、專業(yè)成長(zhǎng)，所有的挑戰(zhàn)在一時(shí)間如潮水般涌來，讓人措手不及。精心設(shè)計(jì)的本周教研課，不同的老師提出了不同的意見，幾經(jīng)修改仍不滿意，耗盡了一周的教學(xué)熱情；

家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)手機(jī)的管理存在質(zhì)疑，被年級(jí)組長(zhǎng)提醒后整夜輾轉(zhuǎn)難眠；

身邊的同齡人捧回一張又一張教學(xué)基本功大賽的獎(jiǎng)狀，你或許會(huì)忍不住問自己：我是不是根本不適合當(dāng)老師？

但山丘的意義，從不是阻擋，而是用來翻越，我們需要越過這三關(guān)。

第一關(guān)：課堂不好站穩(wěn)？

青年教師走上講臺(tái)，想要站穩(wěn)課堂并不容易。

面對(duì)嶄新的教材，沒有經(jīng)過一輪磨礪，必然是陌生的。想要把書本和教學(xué)參考書“吃透”，立足學(xué)科知識(shí)深入研究，是需要下苦功夫的。備好一堂課，付出的時(shí)間精力是相當(dāng)多的。哪怕有參考教案，你也不能按部就班，因?yàn)槟氵€要備學(xué)生，你還要錘煉自己的語言、表達(dá)的邏輯，還要提升課堂上與學(xué)生的互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋。這是一個(gè)龐大的“工程”。

難，是肯定的。很多青年教師因此在課堂上找不到自信。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)似乎沒有達(dá)到理想的效果。自己的問題預(yù)設(shè)，好像沒有幾個(gè)學(xué)生舉手回到。一節(jié)課40分鐘，好像太漫長(zhǎng)，提前就把流程走完了。學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量也不那么盡人意。期末考試成績(jī)出來了，跟其他班差距不小……

破局之道，在于“化整為零”。

與其妄想一口吃成胖子，不如將龐大的教學(xué)工程拆解為一個(gè)個(gè)可執(zhí)行的微行動(dòng)。

我們可以“一課一得”。不要貪多求全，每節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)核心能力，比如今天專練“提問的精準(zhǔn)度”，明天只攻“評(píng)價(jià)的針對(duì)性”。目標(biāo)變小，焦慮自然消散。

我們要會(huì)“復(fù)盤留痕”。一定要手寫備課。手寫的過程就是模擬上課。備課本右側(cè)留出空白，課后用紅筆記錄“哪里卡住了”“哪個(gè)互動(dòng)亮了”。不追求完美，只追求比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

我們還要“借力生長(zhǎng)”。“厚著臉皮”主動(dòng)邀請(qǐng)師傅或同事進(jìn)課堂“診斷”，或把自己的一節(jié)課錄下來回看。你以為的“災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)”，在他人眼中可能只需要調(diào)整環(huán)節(jié)即可。

教學(xué)能力不是一天煉就的。當(dāng)你把注意力從“期末差距”聚焦到“今天的互動(dòng)是否有一次成功”，便容易由“迷茫”變得“篤定”。

第二關(guān)：家長(zhǎng)不易合作？

新時(shí)代教育背景下，家校溝通對(duì)青年教師是巨大的挑戰(zhàn)。

青年教師面對(duì)家長(zhǎng)是有所“顧慮”的。因?yàn)槟贻p，擔(dān)心家長(zhǎng)不信任自己，總是在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)處于“被動(dòng)”狀態(tài)，不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心言語有閃失引起家校矛盾，盡量不與家長(zhǎng)有過多交流。面對(duì)家長(zhǎng)的要求，件件滿足，事事如愿，從不推諉，無條件退讓，只想讓家長(zhǎng)對(duì)自己滿意，這樣的“偽合作”也容易導(dǎo)致家長(zhǎng)干涉班級(jí)管理事務(wù)、學(xué)科教師教學(xué)等。家校關(guān)系有些失衡。你開始疲于應(yīng)付，甚至害怕手機(jī)閃現(xiàn)出家長(zhǎng)的消息。

破局之道，在于“確立邊界，主動(dòng)破冰”。

我們要嘗試把“被動(dòng)應(yīng)答”變?yōu)椤爸鲃?dòng)通報(bào)”。不要等家長(zhǎng)來問才開口。每周固定一個(gè)時(shí)間（如周五下午），用班級(jí)群發(fā)一條簡(jiǎn)明扼要的“家校周報(bào)”：本周學(xué)了什么、孩子們的整體表現(xiàn)、需要家長(zhǎng)配合的一件小事……你主動(dòng)發(fā)出的聲音，就是確立話語權(quán)的最好方式。

我們要學(xué)會(huì)把“件件滿足”變?yōu)椤皽睾蛨?jiān)定”。面對(duì)家長(zhǎng)的不合理要求，學(xué)會(huì)用“陳述事實(shí)+說明原則+提供替代”的句式回應(yīng)。例如：“我理解您的擔(dān)心（共情），但班級(jí)統(tǒng)一要求不能破（原則），我們可以換個(gè)方式……（方案）。” 不卑不亢，反而能贏得尊重。

我們還可以主動(dòng)握住第一雙“伸來的手”。從最支持你的那位家長(zhǎng)開始，約一次簡(jiǎn)短的私下溝通，真誠聽取建議。有了第一個(gè)同盟軍，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)家長(zhǎng)渴望的是“專業(yè)的老師”，而不是“聽話的服務(wù)員”。

當(dāng)你站穩(wěn)了專業(yè)的位置，那雙伸來的手，就不再是施壓，而是托舉。

第三關(guān)：成長(zhǎng)充滿不確定性？

青年教師從走上講臺(tái)的第一天，總是對(duì)自己的教育生涯充滿期待，想要成為像學(xué)校里的名師那樣，在講臺(tái)上揮灑自如、點(diǎn)亮學(xué)生眼睛的人。那道身影，就是自己最初仰望并奮力追尋的光。

想要去學(xué)習(xí)精品教研課，無奈因教學(xué)事務(wù)繁瑣，看到一大堆作業(yè)還未批改，于是只能放棄。想要參加校級(jí)賽課，又擔(dān)心自己能力不足，會(huì)被淘汰。看到同伴代表學(xué)校在舞臺(tái)上熠熠生輝，自己又充滿懊惱，錯(cuò)過了一次專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。很想提筆寫一篇上周學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)案例的文章，可是周末又想休息，刷刷短劇的功夫，時(shí)間就在猶豫和妥協(xié)中溜走了。

破局之道，在于“降低門檻，積微成著”。

我們要學(xué)會(huì)把“大目標(biāo)”拆成“微習(xí)慣”。沒時(shí)間聽完整的精品課？那就只聽前10分鐘的“課眼”——名師如何導(dǎo)入、如何提出第一個(gè)核心問題。一周聽一小段，也是一種進(jìn)步。沒精力寫整篇案例文章？那就每天只記三行“課堂微敘事”：今天哪個(gè)孩子說了句什么特別的話，今天班級(jí)發(fā)生了什么令人印象深刻的事情。日積月累，就容易總結(jié)出文章的骨架。

我們要有成長(zhǎng)型思維，把“賽課的恐懼”轉(zhuǎn)化為“過程性成長(zhǎng)”。不把賽課當(dāng)作“證明自己”的舞臺(tái)，而是當(dāng)作“暴露問題、獲取診斷”的機(jī)會(huì)。主動(dòng)告訴教研組長(zhǎng)：“我想試試，請(qǐng)幫我磨課。” 即使被淘汰，你獲得的反饋也比旁觀者多一百倍。

我們要給予自己積極的情緒價(jià)值，建立“成長(zhǎng)記錄本”，讓進(jìn)步被看見。每周花5分鐘時(shí)間，記錄下3條“本周我做到了的小事”——哪怕只是提前5分鐘到教室跟學(xué)生交流。當(dāng)你把注意力從“與他人的差距”轉(zhuǎn)向“與上周自己的比較”，那寸進(jìn)的光便不再遙不可及。

其實(shí)，青年教師要跨越的，不是外在的關(guān)卡，而是內(nèi)心的三重門。翻越山丘的過程，從來不是一蹴而就的壯舉，而是一場(chǎng)又一場(chǎng)日復(fù)一日的跋涉。這三道關(guān)，其實(shí)是一道關(guān)：關(guān)關(guān)都是從“自我”走向“我們”——從迷茫的自我，走向篤定的我們；從退縮的自我，走向協(xié)同的我們；從懷疑的自我，走向信念的我們。

教育的回響從來不在即時(shí)，而在長(zhǎng)久。請(qǐng)相信：你備過的每一課、記下的每一行字、主動(dòng)跨出的每一小步，都在為你看不見的地方，悄悄亮起一盞燈。當(dāng)你堅(jiān)持走下去，終會(huì)發(fā)現(xiàn)——你不是在追光，你就是光。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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