同樣的課，為什么優(yōu)秀教師上起來就是不一樣？

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在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，許多教師上同樣的課常常內(nèi)容大致相同，環(huán)節(jié)流程相似，問題設(shè)計相近……

走進優(yōu)秀教師的課堂，即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻總能給人留下清晰而深刻的印象，無論文本解讀、環(huán)節(jié)設(shè)計、任務(wù)層次、學(xué)情把握等，都能呈現(xiàn)出一種獨特的理解。

細(xì)細(xì)品味，這些并不只是教學(xué)技藝的差異，更體現(xiàn)了教師對課標(biāo)理解、文本解讀、任務(wù)設(shè)計、學(xué)生學(xué)情等方面不同的見解。看似不一樣，更多可能是深度理解和淺層認(rèn)知之間的本質(zhì)差異。

要讓課堂呈現(xiàn)得更精彩，讓學(xué)生真正喜歡課堂，教師需要努力讓每一節(jié)課都呈現(xiàn)不同的味道。這種不同不是標(biāo)新立異，也不是刻意創(chuàng)新，而是教師基于自身課堂突破、教學(xué)獨到理解、學(xué)生真實體驗的有機結(jié)合，呈現(xiàn)不同的課堂樣態(tài)。

和自己的過去不同，在突破自我中向內(nèi)修煉

要與自己的過去不同，意味著教師要不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我、超越自我，走出教學(xué)的舒適圈，讓每一節(jié)課都經(jīng)過深入研究上得和以前的課不一樣，在持續(xù)建構(gòu)中實現(xiàn)自我突破，在突破自我中向內(nèi)修煉。

走出課堂的自我重復(fù)，需要教師在課堂教學(xué)實踐中，通過反思課堂、梳理課堂、調(diào)整課堂、寫作課堂來改變自己，在回望和重構(gòu)中實現(xiàn)課堂的自我更新。

反思課堂不僅在于總結(jié)經(jīng)驗、梳理得失，還在于聚焦課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的真實問題，比如文本解讀是否關(guān)注了本質(zhì)，學(xué)生理解是否真正透徹，大概念是否在課堂落地等。教師要將遇到的每一個真實問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個教學(xué)的研究點，在反思中實現(xiàn)對真實問題的精準(zhǔn)把握。

梳理課堂不僅在于羅列經(jīng)驗，還在于通過對零散的教學(xué)經(jīng)驗積累和對教學(xué)經(jīng)驗歸類、提煉和辨析，逐步形成對課堂教學(xué)系統(tǒng)化的認(rèn)知。通過梳理，教師更精準(zhǔn)地判斷是否需要改變自己的教學(xué)慣性、是否需要環(huán)節(jié)突破、是否需要改變做法等。

調(diào)整課堂不僅是對課堂的局部改變，還在于教師基于反思和梳理問題后的整體優(yōu)化。調(diào)整課堂可能是教師對某一環(huán)節(jié)的推翻重來，也可能是某一方面評價任務(wù)的重構(gòu)，更可能是對一節(jié)課的優(yōu)化。每一次調(diào)整都是對以往課堂的一次自我超越。

寫作課堂不僅是記錄文字，還要形成一篇篇有觀點的教學(xué)實錄，將文字升華為一篇篇有思考的教學(xué)案例。每一次記錄都是教師進行再思考和再建構(gòu)的過程。在持續(xù)寫作中，教師實現(xiàn)教學(xué)實踐和課堂理念的對話，使零散的經(jīng)驗逐漸升華為系統(tǒng)的課堂認(rèn)知。

反思、梳理、調(diào)整、寫作不斷循環(huán)，課堂實現(xiàn)了與以往、現(xiàn)在、未來的對話。在和自己不同的過程中，課堂不再是簡單的經(jīng)驗復(fù)制，而是實現(xiàn)著課堂的一次次突破和重構(gòu)。

和別人不同，在借鑒對比中向外探尋

如果說和自己不同是一種向內(nèi)修煉，那么和別人不同則是一種向外探尋的深度抵達(dá)。

和別人不同，并不是教師否定他人的經(jīng)驗，也不是刻意標(biāo)新立異、追求形式上的不同，而是在共性理解的基礎(chǔ)上，與其他一線教師、名師課堂的對比，在文本解讀、問題思考、任務(wù)層次、活動體驗等方面深度辨析，體現(xiàn)自己獨到而又深刻的理解和思考，逐步形成個性化的教學(xué)表達(dá)。

文本解讀深，是與別人課堂不同的基礎(chǔ)。教師不僅要精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要深度解讀教材中的知識序列、邏輯關(guān)系、大概念、單元視角等，形成清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會從專業(yè)期刊中遴選并閱讀大量的文獻，對比名師的課堂案例，看他們?nèi)绾紊疃冉庾x文本，在一次次尋求文本理解共識的過程中摒棄淺層理解，真正讀懂課標(biāo)和教材。

問題思考深，是指教師要有從文本中提煉課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的能力，基于關(guān)鍵問題，認(rèn)真分析優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，他們選擇了什么問題作為研究主線，問題思考到了什么程度，如何設(shè)計這些問題的坡度，學(xué)生問題解決的路徑是什么……圍繞關(guān)鍵問題，在對比中形成自己獨到的理解和思考，構(gòu)建清晰的問題主線，推動學(xué)生的認(rèn)知不斷深化。

任務(wù)層次深，是體現(xiàn)課堂深度的重要一環(huán)。教師和名師課堂對比，看自己教學(xué)中任務(wù)設(shè)計是否有層次，是否體現(xiàn)思維進階性，同時分析名師任務(wù)設(shè)計的亮點，對照自己的任務(wù)設(shè)計，結(jié)合自身教學(xué)特點，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且具有層次感的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要形成與眾不同的課堂，教師可以依據(jù)自己對課堂教學(xué)的理解，結(jié)合自身特點選擇對比和辨析的項目，在一項項細(xì)致對比中觀察他人，改進自己，最終成就與眾不同的課堂。

讓學(xué)習(xí)過程與眾不同，在學(xué)生體驗中向下扎根

教師的課堂僅停留在向內(nèi)突破和向外探尋，還不足以讓不同落地生根。與眾不同的最終落腳點不僅是教師想得不一樣、教得不一樣，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得不一樣。

向下扎根，并非簡單改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是希望教師把獨到理解、深度思考，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富多樣性、學(xué)習(xí)過程的真實主動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)性，使課堂的不同扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的豐富多樣性，教師要將獨到的理解轉(zhuǎn)化為個性化的教學(xué)設(shè)計，不采用單一、固化的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生多種多樣的思維路徑，讓課堂呈現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的真實主動性，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)下，展現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)及貫穿其中的評價一致性，讓學(xué)生用兒童的語言表達(dá)理解、修正認(rèn)識、深化思考，在真實參與中主動建構(gòu)知識，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)性，教師要讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中清晰地看到知識生長路徑，貫通核心概念和前后聯(lián)系，從零散理解走向系統(tǒng)建構(gòu)，直達(dá)知識本質(zhì)，讓課堂扎根深遠(yuǎn)。

看得見的不同只是冰山一角，功夫更多在看不見的背后，需要教師在課堂教學(xué)中長期積累，實現(xiàn)課堂的自我更新和超越。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨劉忠偉

編輯丨智庫君

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