開學初，如何在小班教室打造具有兒童視角的生活感空間？轉給幼師

開學季，如何讓小班的孩子減少入園焦慮 ，盡快地適應幼兒園和班級環境呢？小班幼兒年齡較小，對家庭非常依賴，因此，在創設小班環境時，教師要從幼兒的興趣與需要出發，創設安全、溫馨、舒適的生活感空間。

但在實際的教育工作中，我們發現無論是小班還是中、大班，班級區隔模式和區域環境布置均形式雷同，沒有凸顯幼兒的年齡特點。根據小班的幼兒年齡與生理心理發展水平的特點，他們更喜歡形式多樣且簡單易行的活動。

本期，園長幼師通服務平臺小編帶大家一同來探索，如何在小班教室打造具有兒童視角的生活感空間，讓環境發揮其教育功能，緩解他們面對新環境的焦慮。

一、改變空間，將娃娃家放大至整個班級

為滿足小班孩子對家庭生活的依賴，我們通常會在教室中選擇一塊小空間來創設娃娃家，但這樣的空間對孩子來說依舊是某塊區域，特定時間的滿足，那小班環境如何創設才能幫助幼兒盡快適應新的環境，建立與班級同伴、教師的情感聯結，產生歸屬感。

首先小班教室應避免設置類似以教具柜區隔成多個區角、每個區角安放桌椅的學習氛圍較濃的空間環境，而應打造富有生活氣息的開放式環境。如果教師區隔空間，可以采用“家”的格局進行設置，盡量體現寬敞且無邊界的感覺。

圖片來源：某書作者小躍

? 教師還可以采用家的格局在活動室里創設“客廳區”，擺放沙發、小茶幾、矮櫥、大盆立式植物等，供幼兒休閑、聊天、聽音樂。

? 沙發后面可以設立一個“餐廳區”，擺放幾張桌椅，鋪上漂亮的桌布，投放幼兒的水杯、小點心等，供幼兒在此自由地喝水、吃點心。

圖片來源：某書作者xl

創設“游戲區”，擺放幾個帳篷和一個小滑梯、鋪設幾塊地毯、投放若干玩具，供幼兒自由選擇玩耍等。幼兒在家庭式的環境中，可以隨意地坐、躺、玩、吃，盡情享受“家”的舒適感。

教師還可將收集幼兒家庭成員合照、小盆裁等擺放在矮柜、層架上，將幼兒帶來的玩具、靠墊放在活動室的各個角落，讓幼兒的所觀所感都充滿生活氣息和“家”的味道，以滿足他們的心理需求，緩解入園焦慮。

圖片來源：某書作者了了老師

二、將高度下降，將兒童視角遍布至整個班級

教師創設的環境若能與幼兒有效互動，那它必定是方便幼兒看見和摸到的。因此，教師在創設環境時應該充分考慮幼兒的視角高度，材料擺放與作品展示的高度都應盡量設置在幼兒平視或略高于幼兒視野的視覺范圍內，不宜懸掛或張貼得太高。

圖片來源：某書作者熱心王友王老西

各區域區標應貼在顯眼的位置讓小班幼兒一眼就可以看見并辨識。

且選擇矮柜，便于小班幼兒自主選擇、取放材料。主題墻上展示的活動進程的表征作品，要盡量在幼兒的平視線上，以增加幼兒與墻面的互動機會。

為幼兒打造適合他們操作的環境，不僅體現了幼兒的主體地位，讓幼兒體驗到存在感和歸屬感，還能進一步發揮環境的教育價值，使環境更具有效性。

圖片來源：某書作者喜罕兒童之家

隨著年齡增長，小朋友的桌椅尺寸也要隨著改變：

? 小小班身高范圍: 91-102cm，桌椅高度37-48cm，椅子坐高 26cm

? 小班身高范圍: 91-110cm，桌椅高度37-50cm，椅子坐高 26cm

? 中班身高范圍: 110-118cm，桌椅高度50-52cm，椅子坐高 28cm

? 大班身高范圍: 118-126cm，桌椅高度52-57cm，椅子坐高 30cm

三、創設童趣區角，催生幼兒的幸福感

班級都會設置活動區，如何引導小班幼兒積極地與區域環境互動，凸顯活動區的教育價值?這就需要教師立足于小班幼兒的年齡特點，創設富有游戲性、主體性、體驗性、互動性等特點的活動區，讓幼兒在區域游戲中感受快樂、體驗自主性與幸福感，獲得有效的發展。

創設游戲性的角色生活體驗區

根據小班幼兒模仿性強的特教師可著重創設角色生活體驗區。首先，角色生活體驗區的空間要大，可規劃創設成臥室、廚房、衛生間點，陽臺、書房等區域，不僅能接納多數幼兒參與游戲，還能豐富幼兒的角色游戲內容。

圖片來源：某書作者瞇著眼的小仙女

同時，教師可根據幼兒的居家生活經驗，在角色生活體驗區投放相應的家具和生活化的游戲材料。

? 如防疫期在“娃娃家進門處創設“洗手池”投放“酒精消毒液”等相關防疫用品。

? 冬天在“娃娃家”增加襪子、衣服等“收納盒”以及“火鍋”等道具。

讓游戲環境更貼近幼兒的生活實際。游戲性的角色生活體驗區能支持幼兒自主游戲、自主表現。

創設主體性的物品展示區

小班幼兒對外界有強烈的好奇心，因而經常會在散步時撿一些葉子、樹枝、蝸牛殼等回活動室。此時，教師可以在觀察角創設“散步時的發現”物品展示區，支持幼兒自主地在展示臺上擺放自己撿到的物品。

物品展示區的創設，不僅為幼兒提供了與同伴互動交流的機會，也增強了幼兒關心周圍環境與事物的意識。物品展示區可根據幼兒的興趣隨時增設與變化，如教師發現幼兒對各種各樣的樹葉感興趣時，就可創設“樹葉博物角”，引導幼兒將收集到的樹葉隨時投放進去。符合幼兒興趣的物品展示區不僅能引發幼兒對物品不同特征的比較與認識的興趣，還能提高幼兒的探究能力。

圖片來源：某書作者赤橘大仙

另外，教師可將幼兒帶來的玩具，如男生帶來的汽車玩具、女生帶來的娃娃，分別布置成“汽車玩具區”和“娃娃休息區”等，既讓這些玩具有了臨時收納的地方，也為幼兒提供了欣賞、交流和交往的機會。

創設互動性強的技能實踐區

幼兒期是培養孩子良好習慣的重要時期，從小班開始可在班級活動區創設技能實踐區，培養幼兒的生活自理能力。例如，點心桌上教師提供面團，橡皮泥等，供幼兒學習捏、壓、搓等技能。

圖片來源：某書作者shan33

除此，還可以根據幼兒一定的生活經驗，如平日里幼兒看見家人會進行洗衣服，可在實踐區增加洗衣機、晾衣架等物品，幼兒可在活動區中進行洗衣服、燙衣服、掛衣服等活動，幼兒不斷重復這些動作，在勞動中體驗快樂，也能學會相應技能。

技能實踐區的創設，既培養了幼兒的生活自理技能，又增強了他們利用廢舊物品進行想象、創造的綜合能力。

總結：

班級環境在促進幼兒個性發展、智力發展，幫助幼兒獲得歸屬感與幸福感等方面，發揮著重要的作用。

作為教師，我們需要常思考本班幼兒需要什么樣的班級環境、班級環境能讓本班幼兒獲得什么有效經驗與價值、班級環境如何與幼兒互動等問題，以促進環境對小班幼兒各方面發展的作用與意義。

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