李鋒 熊璋 黃榮懷｜《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

為落實中央新精神新要求，回應智能時代社會發展的新挑戰，根據教育部的統一部署和安排，結合學科前沿成果和教學需求調研，修訂組完成了《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的日常修訂工作。

一、修訂背景和思路

（一）背景

為落實黨的二十大和二十屆歷次全會關于統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，以及中央關于教育數字化和人才培養的最新精神，適應互聯網、大數據、人工智能等新科技重塑全球格局的智能時代要求，需引導青少年學生弘揚科學家精神、提升數字素養，具備數字化學習與創新能力。《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施中反響良好，但也存在有待改進的地方，通過修訂進一步強化課程的育人功能，提高課程標準的科學性、適宜性、指導性等。

（二）思路

1.堅持育人方向和價值導向。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，從建設科技強國、網絡強國、數字中國的戰略需求出發，合理借鑒國內外中小學信息科技教育前沿成果，突出課程設計的素養導向。

2.做好信息科技課程中的科學教育加法。從學生的學習和生活經驗出發，合理融入信息科技基本概念與原理，刪減課程中過于注重機械操練的學習內容，在不增加學生學習負擔基礎上，做好科學教育加法，提升學生思維水平和數字素養。

3.推進人工智能全學段教育。針對高中生認知特征和社會發展需要，進一步增加人工智能教育相關內容，將人工智能學習內容融入必修和選擇性必修課程模塊，注重學生對人工智能應用方法的學習，強化學生人工智能倫理意識，提高學生應用人工智能解決問題的能力。

4.突出課程的基礎性、發展性和實踐性。按照建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的要求，聚焦學生數字素養提升，強調課程的基礎性；將互聯網、大數據、人工智能等前沿科技成果合理融入課程內容，反映課程的發展性；注重信息科技與其他學科的有機結合，強調做中學、用中學和創中學，體現課程的實踐性。

5.加強與義務教育信息科技課程的銜接。研制小學、初中、高中一體化核心素養水平指標，將數據、算法等邏輯主線貫穿整個課程內容，從核心素養和內容結構等方面加強與義務教育信息科技課程的銜接，著力構建具有中國特色、體現時代特征的中小學信息科技課程。

二、修訂的主要內容

（一）全面貫徹黨的二十大精神，服務建設網絡強國、數字中國、學習型大國等國家發展戰略需求

1.在“課程性質”中，增加“信息科技已經成為我國經濟發展的重要支柱，是建設網絡強國和數字中國的戰略支撐，對推進和拓展中國式現代化起著越來越重要的作用”的內容，強調課程對培養網絡強國和數字中國建設者的重要作用。

2.在“課程理念”中，補充“聚焦信息社會的育人要求，幫助全體學生提升數字素養與技能、做好迎接人工智能挑戰的準備”等內容，凸顯信息科技課程在推進教育數字化和建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國中的重要作用。

3.在“學科核心素養”中，強調“樹立科學精神和創新意識，自覺地將新技術與新方法融入到學習和生活中”“理解原始創新對國家可持續發展的重要性”“理解自主可控技術對國家安全發展的重要作用，自覺維護國家數據安全，領悟沒有網絡安全就沒有國家安全的重要意義”的學習要求，對接科教興國、人才強國、創新驅動的國家戰略需求。

（二）課程名稱從“信息技術”改為“信息科技”，凸顯課程的科學性特征

將信息技術課程名稱調整為“信息科技”，理由如下：一是體現課程的科學性特征。現行普通高中信息技術課程標準中已包含科學性教育目標和內容，有“計算思維”的核心素養培養要求，專門設計有“數據與計算”“人工智能初步”等課程模塊，將“信息技術”改為“信息科技”，更加凸顯了課程的科學性特征，契合我國科技強國、網絡強國、數字中國建設的人才培養需要。二是進一步強化科學教育內容。本次修訂過程中刪減了一些軟硬件機械操作的內容，合理補充了物聯網、生成式人工智能等前沿科學性知識，落實在教育“雙減”中做好科學教育加法的教育要求。

1.在“課程結構”中，以“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線替代了“數據、算法、信息系統、信息社會”的大概念表述，加強小學、初中、高中課程內容銜接，體現了學科科學性特征。

2.在“數據與計算”模塊中，刪除“掌握一種程序設計語言的基本知識，體驗程序設計的基本流程，掌握程序調試與運行的方法”的內容，補充“理解數據、算法、算力對人工智能發展的重要作用，知道超級計算、云計算等技術創新帶來的巨大變革，認識到自主可控的人工智能技術對數字中國發展的重要義和推動作用”的內容。

3.在“信息系統與社會”模塊中，刪除“通過分析典型的信息系統，知道信息系統的組成與功能，理解計算機、移動終端在信息系統中的作用，描述計算機和移動終端的基本工作原理”的內容，加入“體驗人工智能對人機交互帶來的影響，了解生成式人工智能為信息系統帶來的創新應用”的內容，凸顯了科學技術的創新發展。

4.在“人工智能初步”模塊中，增加“通過實例，比較生成式人工智能善于解決和不善于解決的問題，了解人工智能大模型應用中數據、模型訓練和參數調整的意義”等信息科技前沿內容，反映了科學原理與技術創新的融合。

此外，修訂后的課程標準還強調學生在信息科技課程學習過程中，要將原理知識和實踐應用結合起來，鼓勵信息科技必修課程與研究性學習相結合，在不增加學生學習負擔基礎上，加強學生對科學內容的學習。

（三）凸顯數字素養培養要求，體現數字時代信息科技課程的獨特育人價值

加強與義務教育信息科技課程標準的銜接，在課程性質、核心素養、課程模塊等部分，強調數字素養培養要求。其中，在“信息意識”素養中，強調要“提高數據安全意識”；“數字化學習與創新”素養則要求學生“積極主動應用信息科技創造性地解決問題，創新解決問題的工具和方法”；在“信息社會責任”素養中，增加了“自覺維護網絡空間秩序”等內容。

在“數據與計算”模塊中，充實了“解釋數據挖掘與知識發現的關系，認識到大數據是一種重要的基礎資源，了解大數據對社會發展的作用”的內容；在“信息系統與社會”模塊中，補充了“通過搭建小型信息系統的綜合活動，體驗信息系統的工作過程，認識信息系統在社會應用中的優勢及局限性”的內容，關注提升學生數字素養。

（四）完善學業質量標準，進一步明確學業質量的內涵與水平劃分

本次修訂從學業質量內涵、水平劃分和功能定位等方面完善學業質量標準。修訂后的學業質量標準水平分為三級，每一級水平主要表現為學生整合學科核心素養的不同要素，在不同復雜程度的情境中運用概念、思維和方法解決問題的關鍵特征以及情感態度與價值觀的發展。學業質量標準從水平1到水平3反映出由低到高逐漸遞進的關系。

（五）完善學業水平考試建議，強化課程實施指導

借鑒前期研究成果，從理念、要素、試卷結構、命題藍圖、試題命制等方面完善課程標準中的學業水平考試建議，強化課程實施指導。修訂后的“學業水平考試建議”堅持素養立意，注重“教—學—評”的一致性，把考查信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的綜合表現作為出發點和落腳點，著眼于學科核心素養的內在聯系，整體考查學生學科核心素養發展水平；注重學生對概念、原理的理解和運用，重視對學生在真實情境和項目實踐中選用數字設備以及運用技術解決問題的能力的評價。

（作者：李鋒，華東師范大學教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員；熊璋，北京航空航天大學教授，普通高中信息科技課程標準修訂組組長；黃榮懷，北京師范大學教授，普通高中信息科技課程標準修訂組組長。）

來源 | 《基礎教育課程》