2025年最重要的10項(xiàng)教育研究

2025年最重要的10項(xiàng)教育研究

深圳唐老師乒乓散文及翻譯2025-12-05 07:53

2025年最重要的10項(xiàng)教育研究

我們帶著今年最有見(jiàn)地的研究綜述回來(lái)了，從大腦休息的力量到對(duì)人工智能、手機(jī)和教室中的手寫(xiě)的開(kāi)創(chuàng)性研究。

經(jīng)過(guò) 寺田友樹(shù), 斯蒂芬·梅里爾

2025年12月4日

1

隨著2025年的臨近，科技似乎正處于十字路口。盡管OpenAI傲慢的首席執(zhí)行官薩姆·奧特曼在全國(guó)各地登臺(tái)宣布人工智能“超級(jí)智能”即將到來(lái)，但兩項(xiàng)新的研究對(duì)在課堂上使用該技術(shù)持更加矛盾的態(tài)度，表明大型語(yǔ)言模型可以幫助教師完成繁重的文書(shū)工作，但可能會(huì)讓年輕的作家對(duì)他們剛剛在紙上承諾的內(nèi)容一無(wú)所知。

與此同時(shí)，手機(jī)在全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校和教室中繼續(xù)不受歡迎——各州正在以最快的速度禁止它們——而一項(xiàng)涉及近17，000名學(xué)生的雄心勃勃的新研究講述了當(dāng)設(shè)備大規(guī)模從教室中移除時(shí)會(huì)發(fā)生什么。

今年，我們也意識(shí)到了久經(jīng)考驗(yàn)的實(shí)踐的價(jià)值，從手寫(xiě)到課間休息，再到大腦休息和老式的有效斗爭(zhēng)。在數(shù)學(xué)方面，當(dāng)學(xué)生面對(duì)棘手的文字問(wèn)題時(shí)，我們重溫了圖表、注釋和分類的力量。

01

紀(jì)念:手機(jī)時(shí)代結(jié)束了

當(dāng)你最終移除分散注意力的設(shè)備時(shí)會(huì)發(fā)生什么？一項(xiàng)全面的新研究正在進(jìn)行中。

在印度10所大學(xué)校園安裝了1000多個(gè)木箱后，研究人員開(kāi)始了一項(xiàng)大規(guī)模隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)確定禁止使用手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。在一個(gè)學(xué)期的課程中，近17000名學(xué)生要么帶著手機(jī)走進(jìn)教室，要么把手機(jī)放在新的木制容器中，然后——突然，令人心碎地——沒(méi)有了insta gram——坐在自己的座位上。

在大范圍內(nèi)，無(wú)電話教室產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)成果，尤其是在新生和努力學(xué)習(xí)的學(xué)生中。研究人員總結(jié)說(shuō)，禁止使用手機(jī)“可以大大提高學(xué)生的成績(jī)”并“縮小成績(jī)差距”，為限制使用手機(jī)和更好的成績(jī)之間的因果關(guān)系提供了確鑿的證據(jù)。A2025年佛羅里達(dá)高中手機(jī)禁令研究幾個(gè)月后發(fā)表的，也報(bào)道了學(xué)術(shù)進(jìn)步和無(wú)故缺席的顯著減少——盡管隨著禁令的實(shí)施，最初報(bào)道了令人不安的種族化學(xué)科的短期模式。

在美國(guó)學(xué)校禁止使用手機(jī)的意愿一直在緩慢凝聚，但最近勢(shì)頭越來(lái)越大。據(jù)Ballotpedia報(bào)道，2025年，22各州通過(guò)了限制在學(xué)校使用手機(jī)的新法律。

更多的州應(yīng)該聽(tīng)取老師的意見(jiàn)并效仿。除了成績(jī)提高之外，印度的研究人員報(bào)告說(shuō)，課堂上“破壞性行為的例子更少”，“與課程材料無(wú)關(guān)的同齡人之間的對(duì)話更少”，師生關(guān)系更好。與此同時(shí)，不帶手機(jī)上課的孩子變成了皈依者:作為一個(gè)群體，他們“明顯更支持限制使用手機(jī)”——研究人員說(shuō)，這標(biāo)志著“學(xué)習(xí)成績(jī)的趨同”和“學(xué)生接受能力的提高”，凸顯了禁止手機(jī)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)校文化的潛力。

02

破解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的密碼

兩項(xiàng)新的研究揭示了“有能力的問(wèn)題解決者”在面對(duì)困難的應(yīng)用題時(shí)會(huì)怎么做。

從菜譜到社交媒體算法，重要的數(shù)學(xué)原理都在日常生活的表面之下發(fā)揮作用。但即使是試圖捕捉這一現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也會(huì)讓學(xué)生在糾結(jié)數(shù)字、運(yùn)算和故事細(xì)節(jié)時(shí)偏離軌道。

在分析了1000個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案后，研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖將敘述性文本轉(zhuǎn)化為可管理、可計(jì)算的步驟時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。研究人員在一份研究報(bào)告中解釋說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的場(chǎng)景——例如，計(jì)算家庭自駕游的汽油、食物和住宿費(fèi)用——可能會(huì)對(duì)“工作記憶提出很高的要求”，因?yàn)樾畔⒊^(guò)了認(rèn)知帶寬2025研究.

在這項(xiàng)研究中，最常見(jiàn)的技術(shù)——突出一道算術(shù)題的關(guān)鍵要素——只是有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。但當(dāng)作為更廣泛的“組織和精心制作”方法的第一步使用時(shí)，包括繪制圖表、對(duì)信息進(jìn)行分類以及用箭頭或標(biāo)簽對(duì)問(wèn)題進(jìn)行注釋，學(xué)生們能夠更好地看到這些部分是如何組合在一起的。研究發(fā)現(xiàn)，使用這些筆記策略的孩子解決問(wèn)題的可能性比那些只強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的孩子高29%。

這些策略背后的秘密是什么？數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常比學(xué)生在工作記憶中所能容納的信息更多。研究人員在一份研究報(bào)告中解釋說(shuō),“有能力的問(wèn)題解決者”將信息轉(zhuǎn)移到草稿本和空白處，然后重新整合不同的2025研究—讓聰明的學(xué)生在努力將故事轉(zhuǎn)化為可解數(shù)學(xué)時(shí)，將注意力重新集中在一組較小的因素上。

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03

微裂縫突破了

新的研究再次表明，短暫的大腦休息可以顯著提高學(xué)生的注意力和表現(xiàn)。

持續(xù)的學(xué)生注意力，研究人員通常稱之為“警惕”，是永遠(yuǎn)不會(huì)贏的馬。在一個(gè)2025研究事實(shí)上，在英國(guó)的幾個(gè)教室里，研究人員在一堂課上僅僅五分鐘就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生注意力不集中的最初跡象。在接下來(lái)的課上，注意力持續(xù)下降。

為了尋找可能的解決方案，研究人員招募了253名大二心理學(xué)本科生，讓他們參加90分鐘的講座，每10分鐘有90秒的微休息，或者在中途有10分鐘的休息。微博休息是很隨意的事情，包括像“閉上眼睛，和同學(xué)小聲說(shuō)話，伸展身體，或者喝水”這樣的活動(dòng)。在定期講座間隔進(jìn)行的注意力測(cè)試中，微休息組的學(xué)生幾乎在每一步都比其他同學(xué)表現(xiàn)出色，高出76%。

試圖掌握具有挑戰(zhàn)性的材料總是會(huì)導(dǎo)致走神——這是無(wú)法治愈的。對(duì)注意力持續(xù)時(shí)間的歷史研究將極限放在不同的閾值上，從8分鐘到10分鐘到25分鐘。研究人員說(shuō)，教育工作者不應(yīng)該試圖“克服這些限制”，而是應(yīng)該“承認(rèn)完美的持續(xù)注意力在理論上是不可能的”，并選擇與“內(nèi)在的神經(jīng)、生物和認(rèn)知限制”相兼容的策略。

當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)，將學(xué)習(xí)分成更小的部分，合并定期運(yùn)動(dòng)或聊天休息，或者改變學(xué)習(xí)方式讓孩子休息和重置，也許每10-15分鐘一次。

04

早期的書(shū)寫(xiě)有助于更好的閱讀

當(dāng)被要求說(shuō)出或?qū)懴伦帜笗r(shí)，會(huì)寫(xiě)字的孩子會(huì)擊敗打字的孩子。

在關(guān)于屏幕與紙張的辯論中，新的研究戲劇性地扭轉(zhuǎn)了局面，揭示了手寫(xiě)——而不是打字——有助于建立年輕學(xué)生解碼字母和識(shí)別單詞所依賴的認(rèn)知框架。

在一個(gè)今年早些時(shí)候發(fā)表的研究研究人員要求5歲的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)新字母和雙音節(jié)單詞，然后通過(guò)手寫(xiě)或打字來(lái)練習(xí)。在幾次短暫的訓(xùn)練后，孩子們被測(cè)試他們能多好地說(shuō)出字母的名字，根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)寫(xiě)，以及識(shí)別和解碼新單詞。

幾乎在每一項(xiàng)測(cè)試中，用手寫(xiě)字母的孩子都表現(xiàn)出了出眾的字母和正字法技能。當(dāng)被要求說(shuō)出字母名稱時(shí)，手寫(xiě)者達(dá)到了92%的準(zhǔn)確率，相比之下，打字者的準(zhǔn)確率為75%，而寫(xiě)信的差異甚至更大:練習(xí)手寫(xiě)的兒童準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)新字母的頻率是普通兒童的兩倍多——64%的準(zhǔn)確率，相比之下，打字同齡人的準(zhǔn)確率為28%。

近年來(lái)，神經(jīng)科學(xué)家也在年長(zhǎng)學(xué)生使用鉛筆和鍵盤(pán)時(shí)窺視他們的大腦內(nèi)部。A2020研究的七年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們寫(xiě)單詞而不是打字時(shí)，他們有更深層次學(xué)習(xí)的跡象今年早些時(shí)候發(fā)表的研究確認(rèn)手寫(xiě)是“學(xué)習(xí)和記憶保持的重要工具”,對(duì)所有年齡的學(xué)生都有好處，包括初中和高中。

隨著屏幕越來(lái)越多地占據(jù)兒童日常生活的空間，這些研究主張回歸舊技術(shù)。對(duì)于最年輕的讀者和作家來(lái)說(shuō)，對(duì)筆和紙作品的穩(wěn)定飲食的需求是無(wú)可爭(zhēng)議的。與此同時(shí)，初中和高中學(xué)生可以在谷歌文檔(Google Docs)和老式紙質(zhì)筆記本等工具之間切換，獲得現(xiàn)代技術(shù)的重要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)周期性地放慢速度，進(jìn)行系統(tǒng)的、具體化的思考。

05

什么時(shí)候抵制幫助學(xué)生的沖動(dòng)

太多的掙扎會(huì)讓人泄氣。但是剛剛好可以提高孩子的能力感，促進(jìn)學(xué)業(yè)冒險(xiǎn)。

感覺(jué)有能力對(duì)幸福至關(guān)重要，但對(duì)于年輕的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這往往是有代價(jià)的:一劑(健康的)挫折。

現(xiàn)在a新研究證實(shí)當(dāng)成年人發(fā)現(xiàn)一個(gè)掙扎的學(xué)生并太快干預(yù)時(shí)，這可能表明解決方案超出了孩子的能力——并在新的挑戰(zhàn)出現(xiàn)時(shí)打擊他們的信心和承擔(dān)智力風(fēng)險(xiǎn)的意愿。

早在5歲時(shí)，研究人員審查的一系列研究表明，在成人介入幫助解決難題后，兒童變得“更缺乏堅(jiān)持完成困難任務(wù)的動(dòng)力”，這表明即使“對(duì)兒童善意的行為也可能適得其反”，破壞重要的技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)。類似地，當(dāng)6-11歲的女孩在折紙練習(xí)中接受成年人的“主動(dòng)幫助”時(shí)，她們報(bào)告說(shuō)感覺(jué)“之后變得不那么聰明了”

將學(xué)生從困惑和挫折中解救出來(lái)的沖動(dòng)很難被忽視，但真正的學(xué)習(xí)往往發(fā)生在我們之前的困難時(shí)刻。研究人員建議，當(dāng)被誘惑介入時(shí)，教育者可能會(huì)考慮其他支架，如“提供提示或提出問(wèn)題”，為孩子指明正確的方向，而不為他們思考。研究顯示，提供一些有用的墊腳石來(lái)代替答案，可以保持獨(dú)立，培養(yǎng)自給自足。

06

人工智能在特殊教育文書(shū)工作中占了很大一部分

根據(jù)一項(xiàng)新研究中對(duì)特殊教育教師的調(diào)查，人工智能生成的IEP節(jié)省了時(shí)間，而沒(méi)有犧牲質(zhì)量。

特殊教育教師經(jīng)常面臨大量的文書(shū)工作，從起草IEP到記錄學(xué)生進(jìn)步的每周數(shù)據(jù)和跟蹤學(xué)習(xí)安排。

這些寶貴的時(shí)間可以重新分配給直接與孩子們一起工作。在一個(gè)2025研究一組研究人員要求經(jīng)驗(yàn)豐富的K-12特殊教育教師根據(jù)對(duì)學(xué)生殘疾、過(guò)去表現(xiàn)和需求領(lǐng)域的簡(jiǎn)要描述，寫(xiě)一份IEP目標(biāo)。然后，這些老師通過(guò)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本信息，使用ChatGPT生成IEP目標(biāo)。

在分析了包括清晰度、可測(cè)量性和及時(shí)性在內(nèi)的六個(gè)維度的兩套目標(biāo)后，研究人員發(fā)現(xiàn)，人工智能生成的版本和完全由教師編寫(xiě)的版本之間“在質(zhì)量上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異”。然而，老師們有一個(gè)更好的印象:大多數(shù)人說(shuō)ChatGPT的目標(biāo)是“與他們認(rèn)為特殊教育老師會(huì)寫(xiě)的一樣或更好的質(zhì)量”，并將人工智能視為他們可以用來(lái)提高效率的工具。

丹妮爾·沃特菲爾德(Danielle Waterfield)回憶起她花在為學(xué)生起草文件上的時(shí)間，她是這項(xiàng)研究的主要作者，也是我們?yōu)楸疚牟稍L的一名前特殊教育教師，她說(shuō)，她與人工智能相處的時(shí)間讓她相信，這項(xiàng)技術(shù)有可能減輕行政負(fù)擔(dān)，并將特殊教育教師從書(shū)面工作轉(zhuǎn)移到真正重要的事情上:“與學(xué)生面對(duì)面的時(shí)間?！?/p>

07

欣喜若狂的孩子們

根據(jù)一項(xiàng)新的研究，每天30分鐘的休息不足以讓小學(xué)生放松并為功課做好準(zhǔn)備。

幾十年前，根據(jù)一份2025年6月研究在美國(guó)，學(xué)校休息有一個(gè)“簡(jiǎn)單的哲學(xué)”,認(rèn)為戶外游戲是“健康快樂(lè)的孩子必不可少的”,并通過(guò)每天留出60分鐘的休息時(shí)間來(lái)尊重這一原則。研究人員說(shuō)，在接下來(lái)的幾年里，學(xué)術(shù)期望的浪潮導(dǎo)致了更多的座位時(shí)間和測(cè)試，破壞了學(xué)校自由游戲的質(zhì)量和數(shù)量。

累積影響可不是鬧著玩的。為了測(cè)試兒童缺乏游戲時(shí)間與慢性壓力之間的聯(lián)系，研究人員進(jìn)行了一項(xiàng)新穎的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比了130名四年級(jí)志愿者，他們?cè)谝粚W(xué)年中每天休息30或45分鐘。然后對(duì)孩子們的頭發(fā)樣本進(jìn)行皮質(zhì)醇水平分析，這提供了一種獨(dú)特的慢性而非短期壓力的生物學(xué)測(cè)量方法。45分鐘游戲組的學(xué)生頭發(fā)中儲(chǔ)存的皮質(zhì)醇減少了68%——從頭到腳，他們都很冷。

盡管有令人驚訝的結(jié)果，研究人員——他們說(shuō)休息應(yīng)該是頻繁的，無(wú)組織的，戶外的——并沒(méi)有真的冒險(xiǎn)。

越來(lái)越多的研究表明，更多的獨(dú)立游戲會(huì)產(chǎn)生更快樂(lè)、更有社交能力的孩子。一；一個(gè)詳盡的2023年研究例如，該研究梳理了50年的歷史記錄，得出的結(jié)論是，過(guò)去的孩子花更多的時(shí)間在戶外，并從“玩耍、漫游和參與其他不受成人直接監(jiān)督和控制的活動(dòng)”的機(jī)會(huì)中獲得長(zhǎng)期利益。關(guān)于玩耍的問(wèn)題，也許是時(shí)候讓時(shí)光倒流了。

08

最后說(shuō)一下關(guān)系的價(jià)值

兩項(xiàng)全面的新研究證實(shí)了老師們已經(jīng)懷疑的事情——信任加上高標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)課堂表現(xiàn)的引擎。

從幼兒園到高中，學(xué)生與老師相處的時(shí)間約為15，000小時(shí)，這使得這種關(guān)系的質(zhì)量成為學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。今年，兩項(xiàng)涵蓋數(shù)百萬(wàn)學(xué)齡兒童的研究充分肯定了這一點(diǎn)。

首先，一組研究人員分析了70年的研究涵蓋超過(guò)260萬(wàn)名K-12學(xué)生，并得出結(jié)論認(rèn)為，信任、支持的師生關(guān)系與各年級(jí)的廣泛利益相關(guān):更高的學(xué)術(shù)成就、更好的行為、更好的執(zhí)行功能和自我控制，以及更強(qiáng)的歸屬感、動(dòng)力和幸福感。研究人員指出，積極的人際關(guān)系對(duì)女孩和男孩同樣重要，但“與更小的孩子相比，對(duì)初中和高中學(xué)生來(lái)說(shuō)”可能有更大的好處

同時(shí)，一個(gè)2025年發(fā)現(xiàn)40項(xiàng)研究的薈萃分析1-12年級(jí)的綜合社會(huì)和情感項(xiàng)目對(duì)學(xué)業(yè)有明顯的影響，足以將整體學(xué)業(yè)成績(jī)提高8.4個(gè)百分點(diǎn)。“在學(xué)校社區(qū)中有歸屬感的學(xué)生在學(xué)業(yè)上更成功，”研究人員指出，并指出教師在創(chuàng)造幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛力的文化中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

僵硬之前的關(guān)系這是真的。這兩項(xiàng)研究有力地提醒我們，課堂上的社會(huì)凝聚力——當(dāng)教師培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的信任、保持一貫的支持并抱有高期望時(shí)，歸屬感就會(huì)蓬勃發(fā)展——可能是改善學(xué)習(xí)成果的最可靠杠桿之一。

09

教學(xué)可能是世界上最復(fù)雜的工作之一

最重要的是，教學(xué)是深刻的，混亂的人性。需要大量的練習(xí)才能做好。

陷入真實(shí)課堂的混亂中，職前教師可能會(huì)回顧他們的培訓(xùn)，并懷疑是否花了太多時(shí)間學(xué)習(xí)概念模型，而沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)日常教師動(dòng)作。

研究人員想知道同樣的事情比較“傳統(tǒng)的”教師準(zhǔn)備項(xiàng)目(強(qiáng)調(diào)理論框架的閱讀和討論)和“基于實(shí)踐的”方法(強(qiáng)調(diào)專家觀察和模擬課堂環(huán)境中的角色扮演)。作者假設(shè)，觀看大師級(jí)教師的視頻，然后在教練面前“排練”可能對(duì)職前教師特別有益，因?yàn)檫@種方法允許“即時(shí)反饋”以及“如何提升教學(xué)”的快速提示。

最終，實(shí)踐戰(zhàn)勝了理論。當(dāng)試圖引出并回應(yīng)初等數(shù)學(xué)中正確和不正確的答案時(shí)——例如，通過(guò)幫助成年演員扮演學(xué)生解決一位數(shù)的問(wèn)題——分析過(guò)教師動(dòng)作然后與教練一起積極排練它們的未來(lái)教師比那些僅僅討論可能的策略的教師更熟練。

教幾十個(gè)，甚至幾百個(gè)學(xué)生是極其復(fù)雜的:孩子們以不同的速度處理信息，擁有完全不同的閱讀和數(shù)學(xué)技能，有時(shí)來(lái)到學(xué)校時(shí)脾氣暴躁，煩躁不安，甚至極度饑餓。在這種情況下，要讓學(xué)習(xí)起步，就像許多老師每天做的那樣，光有理論是不夠的。定期練習(xí)、接觸鼓舞人心的導(dǎo)師、有時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，以及來(lái)自管理人員和同事的大量鼓勵(lì)和耐心，是提高世界上最具挑戰(zhàn)性的工作之一的途徑。

10

使用CHATGPT的作者對(duì)自己的思維是陌生的

在使用ChatGPT完成個(gè)人論文幾分鐘后，作者幾乎不記得他們“寫(xiě)了什么”

埋在闌尾里去年學(xué)習(xí)過(guò)的教育主題是一個(gè)令人不安的細(xì)節(jié)，關(guān)于大約1000名高中生如何使用人工智能完成年級(jí)級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在ChatGPT的自由支配下，9年級(jí)、10年級(jí)和11年級(jí)的學(xué)生只能和這個(gè)軟件進(jìn)行膚淺的對(duì)話；最常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題是“你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”以及“答案是什么？”

結(jié)果并不令人意外:人工智能用戶在練習(xí)課上表現(xiàn)良好，但很快就忘記了他們所學(xué)的大部分內(nèi)容，并在閉卷測(cè)試中失敗了。

現(xiàn)在a2025麻省理工學(xué)院研究年齡較大的學(xué)生在寫(xiě)論文時(shí)被連接到腦電圖儀上，揭示了類似的模式。在回答挑釁性問(wèn)題時(shí)，獲得ChatGPT訪問(wèn)權(quán)限的大學(xué)生傾向于“跟隨機(jī)器的思維”，產(chǎn)生“統(tǒng)計(jì)同質(zhì)論文”，并表現(xiàn)出局部化和協(xié)調(diào)性差的大腦活動(dòng)。令人震驚的是，幾分鐘后，只有17%的ChatGPT用戶能回憶起他們文章中的一個(gè)句子。使