漲知識(shí)了｜教授來(lái)支招！英語(yǔ)這樣學(xué)超高效

學(xué)英語(yǔ)多年 你是否仍困于迷霧 不知如何精進(jìn)

晨讀時(shí)記憶的單詞在午后散成了碎片

爛熟于心的語(yǔ)法規(guī)則在做題時(shí)無(wú)處施展

聽力如風(fēng)過(guò)耳 只留模糊回響

口語(yǔ)又似困獸 在喉頭掙扎卻無(wú)聲

機(jī)械的重復(fù)筑起高墻

你與英語(yǔ)隔墻相望

莫讓苦讀耗盡熱忱

與其在舊法中彷徨

不如以新策驅(qū)散迷茫

跟隨名師的腳步

讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸精準(zhǔn)高效

今天，無(wú)錫太湖學(xué)院文法學(xué)院的黃旭教授來(lái)給大家支幾招，幫大家找對(duì)門路、用對(duì)方法，將英語(yǔ)這個(gè)“攔路虎”變成攀登知識(shí)殿堂的“墊腳石”。

黃旭，教授，蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士研究生，現(xiàn)任無(wú)錫太湖學(xué)院文法學(xué)院副院長(zhǎng)(主持工作）。

主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法。江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師，無(wú)錫市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。長(zhǎng)期致力于外語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，在課程建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)等方面取得顯著成效。擔(dān)任長(zhǎng)三角對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作與語(yǔ)言服務(wù)工作委員會(huì)理事，主持或參與國(guó)家社科基金及多項(xiàng)省部級(jí)科研與教改項(xiàng)目，積極推動(dòng)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。曾獲第七屆全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽微課比賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、“外教社杯”江蘇省高校外語(yǔ)科研論文一等獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生在“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)閱讀大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等權(quán)威賽事中多次榮獲一等獎(jiǎng)。在學(xué)術(shù)研究方面，聚焦應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法領(lǐng)域，已在國(guó)內(nèi)外CSSCI來(lái)源期刊和SSCI期刊發(fā)表論文20余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部，主編或參編教材5部，其中2部入選江蘇省“十四五”規(guī)劃教材。

英語(yǔ)為什么會(huì)成為難以攻克的難關(guān)？

學(xué)英語(yǔ)難，首先是語(yǔ)言體系有差異，其語(yǔ)法（如復(fù)雜時(shí)態(tài)、從句結(jié)構(gòu)）、詞匯邏輯與中文迥異，易造成理解斷層；其次是學(xué)習(xí)態(tài)度任務(wù)化，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的觀念，很難有自身的內(nèi)驅(qū)力來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)；再者是學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)，死記硬背單詞、忽視語(yǔ)用場(chǎng)景，使知識(shí)難以遷移。學(xué)習(xí)停在紙面上，也易造成“啞巴英語(yǔ)”；另外還有文化語(yǔ)境存在隔閡，俚語(yǔ)、典故蘊(yùn)含的文化背景，若不了解會(huì)造成理解障礙。這些因素相互交織，讓英語(yǔ)成了需花功夫突破的“壁壘”。

如何科學(xué)學(xué)好英語(yǔ)？

01

單詞：夯實(shí)基礎(chǔ)，遵循記憶規(guī)律

單詞是語(yǔ)言的基石，黃旭教授指出記憶單詞應(yīng)遵循“心理詞庫(kù)”的網(wǎng)絡(luò)化規(guī)律，需摒棄孤立背誦，轉(zhuǎn)而采用高頻詞優(yōu)先（如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的3000基礎(chǔ)詞）、語(yǔ)境相關(guān)、場(chǎng)景沉浸記憶、主題聚類的策略。研究表明，掌握3000個(gè)核心詞就能理解80％的日常英語(yǔ)內(nèi)容，建議使用大學(xué)英語(yǔ)高頻核心詞等分主題詞表，將新詞與具體例句、圖像或個(gè)人體驗(yàn)綁定（例如記“exhausted”時(shí)，想象自己加班深夜歸來(lái)的感受）。

記憶的關(guān)鍵在于間隔重復(fù)，黃旭教授提出，可以借助APP按艾賓浩斯曲線復(fù)習(xí)（如1天、3天、1周），也可通過(guò)聽力輸入、觀看影視材料等沉浸式積累詞匯。同時(shí)，通過(guò)多模態(tài)輸入（如英文新聞、播客）強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)境黏性，實(shí)現(xiàn)從“識(shí)記”到“內(nèi)化”的躍遷。

02

語(yǔ)法：構(gòu)建框架，分解應(yīng)用并行

語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架，黃旭教授強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)重心應(yīng)從“背誦規(guī)則”轉(zhuǎn)向“理解與使用”。她指出，首先應(yīng)掌握五大基本句型（主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)、主謂雙賓結(jié)構(gòu)、主謂賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)），并堅(jiān)持用它們來(lái)描述日常經(jīng)歷，以此來(lái)鞏固知識(shí)體系。長(zhǎng)難句是語(yǔ)法中難點(diǎn)，在閱讀中經(jīng)常遇到單詞都懂，但是不會(huì)翻譯的情況，因此要學(xué)會(huì)拆分主干與從句，分析句型結(jié)構(gòu)。另外，同學(xué)們要學(xué)會(huì)建立錯(cuò)題本，定期復(fù)盤語(yǔ)法錯(cuò)誤，追求穩(wěn)步前進(jìn)。

03

聽力／口語(yǔ)：跟讀模仿，“精聽”與“泛聽”結(jié)合

黃旭教授建議聽力提升要精聽與泛聽結(jié)合，甚至是跟讀。精聽可選1分鐘左右的材料（如真題錄音、TED-Ed短片），按“盲聽→看文本→跟讀→再盲聽”步驟訓(xùn)練，逐句攻克語(yǔ)音聽不清、聽不懂的現(xiàn)象；泛聽則保證每日15分鐘可理解輸入（如BBC Learning English），培養(yǎng)語(yǔ)感。

口語(yǔ)實(shí)現(xiàn)突破關(guān)鍵在于“模仿”和“敢說(shuō)”。學(xué)校英語(yǔ)角實(shí)踐表明，堅(jiān)持沉浸式輸入、低風(fēng)險(xiǎn)表達(dá)（如配音比賽）能顯著降低口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感。

04

閱讀：分層訓(xùn)練，提升信息獲取能力與思維深度

對(duì)閱讀訓(xùn)練，黃旭教授提出“應(yīng)分層推進(jìn)”。她表示，基礎(chǔ)階段應(yīng)主抓高頻詞與句型理解。進(jìn)階階段側(cè)重段落大意、邏輯與作者觀點(diǎn)推斷。訓(xùn)練閱讀能力要選擇適合當(dāng)前水平的材料（能讀懂70％以上），先通覽主旨，再逐段解析長(zhǎng)難句。切記可以將閱讀中積累的語(yǔ)塊轉(zhuǎn)化為寫作素材，實(shí)現(xiàn)輸入輸出閉環(huán)。

05

寫作：提綱先行，積累素材修改優(yōu)化

在寫作方面，黃旭教授提醒，需結(jié)構(gòu)與內(nèi)容并重，下筆前先讀明白題目要求，接下來(lái)列提綱，確保邏輯清晰。寫作能力提升需把握“模仿－內(nèi)化－創(chuàng)新”三階段，初期通過(guò)范文分析掌握學(xué)術(shù)文本范式（如引言－主體－結(jié)論結(jié)構(gòu)）；中期建立個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)，分類整理功能性句式（如數(shù)據(jù)描述、觀點(diǎn)對(duì)比）；后期側(cè)重思維深化，如通過(guò)提綱設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練邏輯嚴(yán)密性。修改環(huán)節(jié)也至關(guān)重要（關(guān)注時(shí)態(tài)、第三人稱單數(shù)等），可以建立自己的語(yǔ)料庫(kù)（如從范文中整理萬(wàn)能句型），來(lái)進(jìn)行文章的修改潤(rùn)色。

四六級(jí)考試在即，你是否還滿腹疑慮、惶惶不安？接下來(lái)黃旭教授將會(huì)為大家解開備考迷霧，給出高效備考四六級(jí)的最佳答案。

Q

A

１.備考時(shí)間緊張，如何合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間？

黃旭教授：

建議采用“化整為零，見縫插針”的策略。將目標(biāo)分解為每日可完成的小任務(wù)（如15分鐘單詞＋20分鐘聽力＋1篇閱讀）。

制定分階段計(jì)劃：筑基期（2－5周）攻克詞匯與語(yǔ)法；實(shí)戰(zhàn)期（6－12周）精研真題；沖刺期（考前2－4周）?？寂c弱項(xiàng)強(qiáng)化。關(guān)鍵是每日固定時(shí)間學(xué)習(xí)（如晨起背詞、睡前復(fù)盤、聽力磨耳朵），形成習(xí)慣。

Q

A

２.除了歷年真題外，還有哪些值得學(xué)習(xí)的官方資料和輔導(dǎo)書？

黃旭教授：

真題是核心，但可拓展以下資源：

官方指南：四六級(jí)考試大綱及官方樣題。

權(quán)威報(bào)刊：《China Daily》提升閱讀語(yǔ)感。

優(yōu)質(zhì)書籍：推薦《中國(guó)文化概況》（翻譯相關(guān)）以及《四六級(jí)核心詞》等。

數(shù)字資源：關(guān)注星火英語(yǔ)四六級(jí)、TED英語(yǔ)演說(shuō)、每日英語(yǔ)聽力等公眾號(hào)，利用VOA、BBC進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

Q

A

３.關(guān)于詞匯積累，是在手機(jī)端碎片化記憶比較好還是通過(guò)精讀文章，在語(yǔ)境中積累比較好？

黃旭教授：

二者結(jié)合更科學(xué)。碎片化時(shí)間（如通勤）用APP記憶高頻詞，例如詞達(dá)人；同時(shí)堅(jiān)持語(yǔ)境化積累：精讀真題文章，建立“詞匯－語(yǔ)境－搭配”關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（如通過(guò)句子摘抄本收集同義詞塊），以及詞性和構(gòu)詞法等確保詞匯深度與廣度協(xié)同發(fā)展。我院四級(jí)交流會(huì)上，老師特別強(qiáng)調(diào)要做真題并記錄過(guò)程中的單詞和搭配（可以借助AI整理自己的詞匯庫(kù)）。

Q

A

４.關(guān)于聽力，長(zhǎng)對(duì)話和新聞?lì)惡茈y抓住關(guān)鍵信息，有沒(méi)有高效的精聽訓(xùn)練方案？

黃旭教授：

針對(duì)薄弱題型實(shí)施分步精聽方案，第1步仔細(xì)閱讀選項(xiàng)，并畫出重點(diǎn)詞匯或者短語(yǔ)（重點(diǎn)詞可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)），推測(cè)文本大致語(yǔ)境和主題；第2步盲聽，整體把握主旨，記錄關(guān)鍵詞；第3步細(xì)聽，逐句聽寫，復(fù)述內(nèi)容（起碼兩遍）；第4步跟讀（起碼3遍）；第5步復(fù)習(xí)，重聽疑難處，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)（如連讀、弱讀）。

此外，新聞聽力可重點(diǎn)抓首句（常含主旨）及數(shù)字、地名等細(xì)節(jié)。

Q

A

５.閱讀部分分值大、時(shí)間緊，選詞填空、長(zhǎng)篇匹配、仔細(xì)閱讀這三種題型有沒(méi)有特別的解題技巧和時(shí)間分配建議？

黃旭教授：

時(shí)間分配的順序?yàn)樽屑?xì)閱讀→長(zhǎng)篇匹配→選詞填空，要留足時(shí)間給高分值題型，例如仔細(xì)閱讀。

仔細(xì)閱讀：先題后文，定位關(guān)鍵詞（大寫的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，謂語(yǔ)動(dòng)詞等），注意轉(zhuǎn)折句（but/however）及觀點(diǎn)詞。

長(zhǎng)篇匹配：速讀標(biāo)題、首尾句，每段第一和最后一句、匹配關(guān)鍵詞。

選詞填空：判斷空格詞性，了解構(gòu)詞法前綴后綴，縮小選擇范圍。

日常訓(xùn)練：限時(shí)做題，總結(jié)錯(cuò)題類型。

Q

A

６.寫作和翻譯是應(yīng)該大量背誦模板和范文，還是專注于高級(jí)句式、核心單詞的積累？

黃旭教授：

寫作和翻譯需雙向發(fā)力。模板能保證結(jié)構(gòu)清晰（如分段使用邏輯詞），但更要積累核心詞匯與句式（如數(shù)據(jù)表達(dá)法；“A survey shows that．．．”）。翻譯中遇難詞，可用上位詞替換（如“刺繡”→“traditional craft”）。最終目標(biāo)是靈活運(yùn)用，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。此外，要注意中國(guó)文化專有名詞的表述。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本非迷障 其道隱于門徑之后

當(dāng)機(jī)械的重復(fù)被科學(xué)的方法取代

當(dāng)孤立的詞匯融入鮮活的語(yǔ)境

當(dāng)聽力的迷霧在耳畔漸次消散

當(dāng)口語(yǔ)的困獸自喉頭掙脫束縛

愿各位學(xué)子得法而入 破障而行

在語(yǔ)言的星河中從容漫步

擷取屬于自己的光芒

WUXI TAIHU UNIVERSITY

撰寫：吳雯潔

采訪：吳雯潔 趙煒祥

受訪者：無(wú)錫太湖學(xué)院文法學(xué)院副院長(zhǎng)黃旭

拍攝：無(wú)錫太湖學(xué)院融媒體中心攝影部

排版：毛穎

校對(duì)：霍嘉馨 王序

責(zé)編：孫安

審核：許松

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