班里最容易被邊緣化的，不是成績差的，不是說話笨的，而是嘴賤的

前段時(shí)間，我在網(wǎng)上刷到一條引人深思的視頻。

視頻里的主人公是一位在學(xué)校附近開服裝店的店主，可開店這段時(shí)間，一群孩子的言行舉止卻讓她屢屢大跌眼鏡。

她在視頻里講述了兩件讓她難以釋懷的事：

第一件發(fā)生在國慶期間，兩個(gè)初中生模樣的小女孩走進(jìn)店里閑逛，一開口就滿是網(wǎng)絡(luò)爛梗，語氣里滿是不屑。

瞥見衣架上的衣服，她們撇著嘴嗤道：“狗都不穿”；

瞧見其他客人手里拿的瑞幸咖啡，又皺著眉嫌惡地說：“狗都不喝”；

店員熱情上前推薦款式，她們更是毫不客氣地懟了句：“太唐了吧”。

這里的“唐”，是網(wǎng)絡(luò)上對“唐氏綜合癥”的惡意簡稱，常被用來嘲諷他人幼稚、愚蠢、不正常等。

如果說這件事讓店主滿心無奈，那另一件事，便只剩憤怒了。

某天放學(xué)時(shí)分，幾個(gè)三四年級(jí)的小學(xué)生打鬧著路過店門口，其中一個(gè)小男孩突然指著不遠(yuǎn)處的店主，擠眉弄眼地笑著說：“我就喜歡這種少婦，特有味道”。

話音剛落，他就和同伴們一起肆無忌憚地狂笑起來，絲毫沒察覺這話有多不妥。

或許在有些人嚴(yán)重，孩子說爛梗、開黃腔只是 “童言無忌”，沒必要上綱上線。

但實(shí)際上，他們未曾意識(shí)到，這種看似無心的言語習(xí)慣，正悄悄將那些“嘴賤”的孩子推向社交的邊緣。

之前，網(wǎng)上流傳過一則班主任在課堂上怒斥學(xué)生的視頻。

事情的起因，是班里的一個(gè)孩子向老師傾訴，有同學(xué)總是追著他喊“唐人”。

一開始，班主任還不明白“唐人”是什么意思，搜了一下才發(fā)現(xiàn)，這竟然是一個(gè)用來嘲諷他人的稱呼。

這一稱呼，不僅不尊重患病人士，還傷害了同學(xué)的感情。

對此，班主任感到既震驚又憤怒。

在之后的德育課上，她神情嚴(yán)肅地告訴自己的學(xué)生：

“人有三不笑，不笑天災(zāi)，不笑人禍，不笑疾病。

我們不能拿疾病當(dāng)作笑料，更不能用它去攻擊他人。

不管你是攻擊同學(xué)，還是攻擊任何人，用疾病來制造爛梗，本質(zhì)上就是一種語言暴力，更是對患病群體的極大不尊重。”

如今，不少孩子把滿嘴爛梗當(dāng) “潮流”，以為踩著網(wǎng)絡(luò)熱詞就是個(gè)性。

卻沒意識(shí)到，這些帶著嘲諷、冷漠的表達(dá)，其實(shí)正在悄悄割裂他們的社交。

我朋友是初中班主任，最近總跟我念叨班里一個(gè)男孩小林。

這孩子腦子靈光，每次月考都穩(wěn)居年級(jí)前三，可班里沒幾個(gè)同學(xué)愿意和他多說一句話，連小組作業(yè)分組時(shí)，大家都默契地繞開他。

朋友起初以為是同學(xué)嫉妒他成績好，直到觀察了幾次才發(fā)現(xiàn)癥結(jié)：

小林太愛用爛梗 “噎人”，還以為自己很幽默。

小組長提醒他做值日，他肩膀一聳，模仿著某段流行的配音，拖長了調(diào)子說：

“就不做，如何呢？又能怎？”

直接把認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長噎得說不出話來。

同桌忍無可忍，控訴他未經(jīng)允許亂動(dòng)自己的涂改帶，并威脅要告老師。

小林非但不道歉，反而輕飄飄地回了一句：

“呵呵，0人在意。”

同桌當(dāng)場氣紅了眼眶。

就連有同學(xué)虛心向他請教數(shù)學(xué)題，他也不會(huì)好好回答，而是故作高深地玩起梗：

“因?yàn)樯啤！?/p>

這沒頭沒腦的三個(gè)字，瞬間澆滅了同學(xué)求知的熱情，也堵上了所有可能展開的友好對話。

有一回，開完家長會(huì)，小林的媽媽還特意跑過來問朋友：

“老師，為什么我家孩子學(xué)習(xí)挺優(yōu)秀的，可打籃球卻沒人愿意和他一組？他是不是被校園霸凌了？”

事實(shí)上，孩子的世界也有其樸素的規(guī)則。

那些不分場合、不顧他人感受的“玩梗”與“嘴賤”，在同伴看來并非幽默，而是滿滿的冒犯與不尊重。

而這種負(fù)面印象一旦固化，就極易導(dǎo)致孩子被群體孤立。

網(wǎng)上曾有個(gè)扎心的話題：“作為老師，什么情況下你會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生？”

在眾多回復(fù)里，有這樣幾個(gè)答案讓人看了心里發(fā)沉。

有位老師每天兢兢業(yè)業(yè)，絞盡腦汁幫學(xué)生提升成績，可翻開學(xué)生交來的作業(yè)時(shí)，卻在本子里發(fā)現(xiàn)一張刺眼的小紙條，上面赫然寫著 “有病一樣”、“老登”，字字帶著惡意。

還有學(xué)生寫作業(yè)敷衍了事，通篇夾雜著 “666”“樂子” 之類的爛梗，字跡更是潦草粘連。

老師壓下心頭的無奈，溫和提醒：“字寫得太亂了，放慢點(diǎn)速度，寫工整些。” 沒想到學(xué)生頭也不抬，硬邦邦地懟回來：“你管得著嗎？”

更讓人心寒的是，一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神，便讓她起來回答問題。

學(xué)生答得一塌糊涂，老師便讓她站著聽講，沒想到學(xué)生竟當(dāng)場在草稿紙上寫起“小作文”，用不堪的臟話與黃腔肆意侮辱老師。

老師怎么也沒想到，這般惡毒的言語，竟出自平時(shí)看起來如此乖巧文靜的孩子之口。

生活中，不少父母的目光總是過度聚焦于孩子的分?jǐn)?shù)，仿佛成績單上的數(shù)字就是教育的全部。

總覺得學(xué)習(xí)好就夠了，認(rèn)為說話方式、待人接物等軟實(shí)力都可以往后放一放。

于是，當(dāng)孩子口出惡言、習(xí)慣性玩爛梗時(shí)，家長們總是以“童言無忌”、“開個(gè)玩笑”當(dāng)借口，輕描淡寫地放過。

殊不知，這種持續(xù)的言語攻擊，正在悄然消耗老師的熱情與耐心。

當(dāng)諄諄教誨換來的盡是嘲諷時(shí)，再負(fù)責(zé)任的老師也會(huì)感到心寒與無力，最終放棄管教。

而對孩子而言，他失去的不僅是學(xué)業(yè)上的指引，更在人格塑造的關(guān)鍵期，喪失了辨別是非、學(xué)會(huì)共情的寶貴機(jī)會(huì)。

還記得電視劇《武林外傳》中的莫小貝嗎？

有一回，莫小貝和佟湘玉吵架，客棧的眾人想跟她講道理，卻反被小貝一一數(shù)落了一番，而且光挑對方的痛處說。

經(jīng)歷了一些事情后，小貝才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向佟湘玉道歉，說自己再也不調(diào)皮了。

佟湘玉則摸著她的頭，告訴她：

“調(diào)皮沒有關(guān)系，但是絕對不能傷害疼愛你的人。

雖然說童言無忌，一次兩次可以，三次四次人家就要寒心了，五次六次人家就要說這個(gè)娃心地不好，也不值得我們大家對她好。”

的確，良言暖心，惡語傷人。

學(xué)習(xí)好，從來都不是講話難聽的免罪符。

總是口出惡言，只會(huì)引發(fā)一些列不好的連鎖反應(yīng)，最后反噬到孩子自己身上，使他的人生路越走越窄。

堪薩斯大學(xué)的一項(xiàng)研究指出，高質(zhì)量對話的能力是構(gòu)建積極人際關(guān)系的核心。

生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)會(huì)說話的孩子，言語間帶著溫暖與尊重，自然能吸引到不少貴人，前路越走越寬。

反之，一個(gè)嘴毒的孩子，言語帶刺，句句傷人于無形，只會(huì)使人心生厭煩，唯恐避之不及。

那么，作為父母，我們該如何引導(dǎo)孩子，讓他們少用爛梗、好好說話呢？

1. 立家規(guī)，劃定語言“紅線”

閨蜜的女兒甜甜是我們朋友圈里公認(rèn)的嘴巴甜、會(huì)說話，經(jīng)常三言兩語就將大人們哄得喜笑顏開。

不僅如此，甜甜還特別能共情別人，身邊總是圍繞著一大堆小伙伴。

于是，我特意找到閨蜜“取經(jīng)”，她告訴我：

幾年前，自己和女兒制定了一份“語言文明公約”，其中有這樣幾條，讓我覺得頗具參考價(jià)值。

比如：

課堂上禁止打斷他人發(fā)言；

不用“擺爛”、“躺平”等消極梗；

公共場合中，不許調(diào)侃他人外貌或職業(yè)，禁用“普信”、“絕絕子” 等夸張化網(wǎng)絡(luò)詞；

家庭聚會(huì)中，需使用禮貌稱謂，不能拿長輩或同輩開玩笑等等。

很多時(shí)候，規(guī)矩培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣塑造性格，而性格決定命運(yùn)。

有些事，你不教給孩子，一輩子都不會(huì)有人告訴他。

2. 打造優(yōu)質(zhì)信息環(huán)境，切斷爛梗傳播鏈

華東師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示：

每天接觸優(yōu)質(zhì)圖文或紀(jì)錄片1小時(shí)以上的孩子，爛梗使用頻率比沉迷短視頻的孩子低65%，且詞匯豐富度高38%。

因此，父母一定要做好孩子信息的“守門人”，多讓他們接收優(yōu)質(zhì)信息：

首先，所有視頻、社交類 APP1（如抖音、快手、小紅書）必須開啟青少年模式，并設(shè)置獨(dú)立密碼避免孩子自行關(guān)閉；

其次，我們提前幫孩子篩選一些可看的內(nèi)容類型。

比如，紀(jì)錄片可以選《如果歷史是一群喵》、《微觀小世界》等；兒童節(jié)目可以選《大風(fēng)車》《智慧樹》等；短視頻賬號(hào)關(guān)注“李永樂老師（兒童版）”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)小達(dá)人”等，避免孩子隨機(jī)刷到無營養(yǎng)內(nèi)容。

3. 引導(dǎo)孩子表達(dá)，升級(jí)語言“工具箱”

有句話說得好，語言是思維的外衣。

所以，上學(xué)期開始，我就會(huì)有意識(shí)帶兒子一起玩“詞匯銀行”的游戲。

當(dāng)兒子說“我好emo”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他用 “沮喪”、“失落”、“悵然” 等詞描述具體感受；

出門旅行看到美景時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他用學(xué)到的“層林盡染”、“波光粼粼”等替代“6”、“我勒個(gè)豆”等。

一段時(shí)間后，兒子的老師告訴我，兒子現(xiàn)在寫作文的語言豐富多了，還總能準(zhǔn)確使用一些高級(jí)詞匯。

我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，過去遇到不滿只會(huì)說“離了個(gè)大譜”、“拴Q”的兒子，現(xiàn)在能準(zhǔn)確表達(dá)：

“你未經(jīng)同意進(jìn)入我的房間，讓我感到被冒犯和失望。”

這樣的表達(dá)不僅清晰傳達(dá)了情緒，也避免了親子之間不必要的沖突。

林語堂的《說話的藝術(shù)》中，有這么一句話：“懂得修飾自己言辭的人，其實(shí)，越活越有出息。”

恰到好處的表達(dá)，其實(shí)是一把讓自己被理解、被接納的鑰匙。

當(dāng)孩子長大后會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上有條理的發(fā)言能獲得更多認(rèn)可，職場中得體的溝通能減少協(xié)作成本，生活里溫暖的話語也能拉近很多親密關(guān)系。

所以，教會(huì)孩子好好說話，拒絕爛梗，就是為他裝備了一件行走世界的鎧甲。