4種驅動孩子學習的方式，雖然管用，但最好少用

董宇輝在《開講啦》節目中，說了這樣一段話：

“你知道高三學生問得最多的問題是什么嗎？不是英語怎么學，是老師，我為什么要學習？”

聽到這段話時，我很震驚，想起最近接觸的幾個幼小銜接的案例，孩子們也是這樣靈魂發問家長的：我為什么要寫字？我為什么要學拼音？為什么我以前都不用學，現在卻要學？

不同的年齡段，有著相同的困惑。

與此同時，一代又一代家長們也在困惑，為什么我的孩子不好好學習？

這樣的困惑背后，并不是孩子們的學習態度不端正，而是驅動他們學習的動機/動力有問題。

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常見的4種驅動孩子學習的方式，雖然管用，但最好別用

大多數成人是站在過來人的角度，才領悟學習的重要性，這個結論是從酸甜苦辣的人生經驗里得出來的。

但是孩子的人生才剛剛開始，眼界、閱歷、經驗太單薄了，遠遠不能理解“學習與人生之間的關系”。

在學習這件事上，家長著急，孩子不急，為了讓孩子著急起來，家長常常會這樣驅動孩子：

1、用恐懼驅動孩子

之前有位家長問我：孩子寫作業總是磨磨唧唧，不專心，我已經用了很多辦法，都沒辦法讓他認真的，快速地寫完，該怎么辦？

我問他：你都用了什么辦法呢？

他說：開始的時候會講道理啊，教育啊，但是沒用，然后我就假裝鬼怪嚇唬他，要是在規定時間內寫不完作業，鬼怪就會來找他。

孩子害怕鬼怪爬到自己床底下，想要快點寫完作業，但是由于太害怕了，所有的精力都用來幻想鬼怪，反而更不能專心寫作業了。

這就是用恐懼來驅動孩子，這招管用么？有時候確實管用，比如孩子玩得不回家，家長恐嚇道：再不回家，人販子就來把你抓走了。

孩子不睡覺，家長恐嚇道：再不睡覺，大灰狼就來把你叼走了。

可是當孩子認知能力提高了以后，這類恐嚇就顯得很愚蠢了。

更隱蔽的影響在于，恐嚇讓孩子的大腦頻繁處于“逃跑或戰斗”的原始狀態，高度緊張、過度焦慮。

而專注的、高效的學習是需要讓大腦感到安全和放松才行。

孩子越恐懼，就越無法專注于學習，越無法專注，就越恐懼父母的恐嚇。

2、用收回愛的方式驅動孩子

孩子最怕的是什么？是父母不再愛自己，不再信任自己，拋棄自己。

當我們發怒的時候，孩子會一邊哭著一邊張開雙臂求抱抱，我們越是推開孩子，孩子越是來抱我們。

當我們用收回愛的方式，威脅孩子：你再不認真寫作業，我就不愛你了，你今天就一個人睡客廳的時候，孩子會立刻坐端正，拿起筆，心驚膽戰地寫起來。

我不愛你了，我不喜歡你了，把你送到別人家去，我現在不想看見你。。。這些話用來管教孩子特別管用，收效甚快。

但也會帶來嚴重的弊端：讓孩子認為好好學習、認真寫作業的目的是為了保住父母對自己的愛，為了避免自己被拋棄。

如果父母這段時間心情比較好，孩子就懶散下來，一旦父母開始發威，孩子又迅速調整狀態認真對待。

孩子學習的動機完全偏離了軌道，成為討好父母，緩沖父母情緒的工具。

“愛”是孩子的軟肋，父母千萬別把它變成傷害孩子學習動機的武器。

3、用道德感來驅動孩子

我們累死累活的上班掙錢，還不是為了給你提供更好的教育資源，給你買書、報課、找輔導老師，盡量滿足你的要求，結果呢？你卻考這么點分數？你對得起我們的付出嗎？

這是很多父母掛在嘴邊的話。

用學習來報答父母的養育之恩，是孩子無法承受的道德壓力，因為不是每個孩子都能考上985、211，爬到金字塔頂端的孩子更是鳳毛麟角般的存在，那些學習上確實差強人意的孩子，就是愧對父母嗎？

當然不是，學習的目的是為了獲得生存本領，在生存的基礎上，探尋自己更多的可能性。

別把父母對孩子的養育之恩變成“功利和業績”，就像那句話說得一樣：若孩子是平凡之輩，那就承歡膝下。

4、用抽象的未來驅動孩子

你不好好學習，以后就找不到好工作，掙不到錢。

這個學習的理由大概是最常見、最接地氣的了，雖然學歷在一定程度上，確實和工作、收入掛鉤，但是一個幼兒園的小朋友、小學生完全不能理解。

他們從出生就衣食無憂，更不明白何為工作，認知能力不足，不能從當前預判未來，他們只知道，學習占用了自己太多玩的時間，學習有很多束縛，要坐在那里很久，學不好要挨罵。

大一點的孩子會發現，刻苦學習不如網絡直播來錢快，互聯網時代給孩子的價值觀帶來巨大沖擊，讓原本就不知道為何要學習的孩子，看到了“即便不讀書也能掙大錢”的各種捷徑。

父母畫給孩子的學業藍圖、人生未來就顯得蒼白無力。

當孩子們發現需要堅持做的事情（讀書學習），與要達成的目標（我要如何度過一生）是脫節的，自然會質疑為什么要堅持做這件事情。

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真正能夠驅動孩子學習的動機，具備長遠意義

1、好奇心和興趣點

深圳6歲的張赫亦突然愛上了各種蟲子，為了滿足孩子的好奇心和興趣點，媽媽帶著孩子跑了10多個省份。

四年多來，張赫亦一直保持著對蟲子的熱愛，認識了300多種昆蟲，去很多小學演講分享昆蟲知識。

始于好奇心，忠于熱情，在追逐昆蟲的路途中，張赫亦在心中種下了一顆夢想種子：考昆蟲專業，研究昆蟲。

你看，其實每一個孩子都是天生的探索者，對這個世界充滿了好奇心，孩子幾乎不需要父母的引導，就能主動地蹲在那里，仔細觀察地上爬來爬去的螞蟻，問出一連串的問題：為什么螞蟻這么小？為什么螞蟻要鉆到洞里？螞蟻吃什么？螞蟻是哪來的？

好奇心激發了孩子對螞蟻的求知欲望，這個時候，如果我們能夠抓住時機，拿出一本《法布爾昆蟲記-螞蟻》，孩子一定非常專注地投入到這本書的閱讀中。

學習就自然而然地發生了。

變化發生在幼小銜接的時候，因為這個時候，學科知識要引入了，孩子需要被動式的吸收拼音、數學、認字、英語，而且這些知識完全沒有長在孩子的好奇點上，孩子就會非常排斥。

但是我們會發現，如果打開學科知識的方式不一樣，效果就不一樣了，比如，用玩具類啟蒙數學加減法，孩子玩著玩著就學會了，用動畫片、游戲啟蒙英語，孩子看著看著就掌握了單詞。

之前帶兒子認字，我用的是《小象漢字》這套書，從圖像到甲骨文再到漢字，像看圖猜謎語一樣的游戲，兒子一下就迷上了認字。

還有配套的卡片，我們玩起了找一找、對對碰的游戲，不知不覺間，兒子就掌握了一百多個字，并且對漢字的由來產生了濃厚的興趣，為什么“山”有三個豎條，為什么“雨”字中有四個小點。

這比看著漢字卡片，機械重復著念有趣多了。

將孩子的好奇心和興趣點與學習這個途徑掛鉤，學習就會慢慢成為一件“以自我成長”為軸心展開的，有目標、有方向、有意義的事情。

2、成就感和價值感

《為什么孩子不喜歡上學》一書中說：從認知學的角度看，孩子不喜歡上學其中一個重要的原因是學校能否持續地讓學生體驗到解決問題的那一種愉悅感。

這種愉悅的感覺，能讓孩子感受到自己的價值所在，獲得成就感，一旦孩子抓住了這種感覺，學習的內驅力就被激發出來了。

相反，如果學習任務帶給孩子的是無力感和挫敗感，孩子就會排斥、逃避這個任務，這是人之常情，每個人都不愿意面對自己“做不到、總失敗、受打擊”的局面。

一個朋友前段時間給我吐槽，說幼兒園老師給孩子們發了一本練習冊，要求家長每天帶著孩子在家做4頁，作為幼小銜接的任務。

朋友孩子每天都做不完，每道題都不會，朋友給她掰開了揉碎了講都講不明白，后來孩子再也不愿意做作業了，但是老師第二天要檢查作業，會批評不做作業的孩子。

孩子不愿意做，做了也不會，打一頓罵一頓哭半天，時間越拉越長，這才幼兒園大班就已經是雞飛狗跳了，該怎么辦呢？

后來我去朋友家玩，看了一下孩子的那本幼小銜接數學練習冊，驚掉了下巴，題目的難度完全超出了大班小朋友的認知能力，看似每頁只有兩道大題，但是每道大題里有很多小題，每道小題又是需要2-3個步驟才能算出來的，這么一算，作業量實際上是翻倍的。

一個10以內加減法還沒有搞清楚的孩子，直接要挑戰應用題，這個困難如同一座大山，孩子怎么可能翻得過去。

每做一道題，就是深深的無力感和挫敗感，我什么都不會，我做不出來，我太沮喪了，孩子被這種負面的情緒緊緊地包圍著，是不會喜歡上寫作業這件事情的。

這個時候，降低作業的難度和強度，父母用實物演示的方法，幫助孩子從基礎做起，熟練掌握10以內加減法，再循序漸進的遞增難度，只要孩子能做出一道題，她就會特別高興，臉上掛起自豪的笑容，她就有動力挑戰下一道題。

從表面來看，孩子需要做對每道題，做完每天的作業，從本質上來看，孩子需要夯實的是“我能行、我可以”的價值感和自豪感。

與錯誤的驅動方法比起來，興趣點、好奇心、自豪感、價值感操作起來更加耗費精力和耐力，我們可能短期內看不到明顯的效果，應付不了當天的作業，但是就如同學習本身一樣，是一件有長尾效應的事情，是值得堅持的。