以產(chǎn)教融合為路徑 打造“雙師型”隊(duì)伍

　　師資隊(duì)伍作為職業(yè)教育的“第一資源”，其建設(shè)水平直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)治校效能。唯有以改革創(chuàng)新為動(dòng)力、以產(chǎn)教融合為路徑、以制度建設(shè)為保障，打造一支“師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力”的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢人才根基。

　　高職院校的類型屬性，決定其師資隊(duì)伍建設(shè)必須緊扣“技術(shù)技能人才培養(yǎng)”核心目標(biāo)，構(gòu)建彰顯職教特色的建設(shè)體系。

　　以“雙師型”為核心，重塑教師能力結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍的標(biāo)志性特征，其核心能力體現(xiàn)為“理論教學(xué)功底扎實(shí)、實(shí)踐操作技藝過(guò)硬”的雙重素養(yǎng)。在甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新能源汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教師李思愚既是講授“汽車電控技術(shù)”課程的副教授，也是持有高級(jí)技師證書的企業(yè)技術(shù)骨干，帶領(lǐng)學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和甘肅省職業(yè)院校技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。這種“講臺(tái)+車間”的雙重身份，正是“雙師型”教師的生動(dòng)寫照。這要求教師既要深耕職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，掌握項(xiàng)目式教學(xué)、模塊化教學(xué)等適配技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方法，又要深入行業(yè)企業(yè)一線，跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代動(dòng)態(tài)。高職院校需將“雙師型”教師的培養(yǎng)貫穿師資建設(shè)全過(guò)程，明確“師德+理論+技能+實(shí)踐”的四維認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“培訓(xùn)+實(shí)踐+認(rèn)證”的一體化培養(yǎng)路徑，推動(dòng)教師從“課堂教書匠”向“技術(shù)技能導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型。

　　對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)耦合。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”，本質(zhì)上依賴師資隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的深度耦合。近年來(lái)，智能網(wǎng)聯(lián)汽車、工業(yè)機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，不少高職院校面臨“專業(yè)建起來(lái)了，教師跟不上”的困境。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)的做法值得借鑒：該校建立“專業(yè)設(shè)置—師資建設(shè)—產(chǎn)業(yè)需求”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，針對(duì)智能裝備專業(yè)缺口，與當(dāng)?shù)貦C(jī)器人產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“產(chǎn)業(yè)師資庫(kù)”，引進(jìn)企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師，同時(shí)選派32名骨干教師赴園區(qū)企業(yè)掛職，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)需要什么，師資就補(bǔ)什么”。高職院校應(yīng)圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，動(dòng)態(tài)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面精準(zhǔn)引進(jìn)新興專業(yè)緊缺師資，重點(diǎn)吸納企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家；另一方面通過(guò)跨學(xué)科培訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)，形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適配的多元化師資生態(tài)。

　　強(qiáng)化師德引領(lǐng)，厚植“育匠先育德”理念。師德師風(fēng)是教師的立身之本、育人之基，更是職業(yè)教育“育匠先育德”的核心要求。高職院校應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)擺在師資隊(duì)伍建設(shè)首位，構(gòu)建“長(zhǎng)效機(jī)制+日常培育”的師德建設(shè)體系。通過(guò)制定師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施意見(jiàn)、修訂師德師風(fēng)考核辦法，將師德要求貫穿教師招聘引進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘等全過(guò)程。結(jié)合職業(yè)教育特色，開(kāi)展行業(yè)倫理、實(shí)踐育人規(guī)范等專題培訓(xùn)，選樹(shù)師德師風(fēng)先進(jìn)典型，引導(dǎo)教師自覺(jué)踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，在教書育人、技術(shù)服務(wù)中彰顯師德魅力。

　　面對(duì)新形勢(shì)新要求，高職院校需以系統(tǒng)思維推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，從培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障措施等方面協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“引育留用”一體化體系。

　　校企協(xié)同：讓教師在“實(shí)戰(zhàn)”中成長(zhǎng)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是提升師資實(shí)踐能力的關(guān)鍵路徑。高職院校應(yīng)與行業(yè)龍頭企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，制定“教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃”，要求專業(yè)課教師每年累計(jì)不少于一個(gè)月到企業(yè)一線掛職鍛煉，參與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目攻關(guān)。推行“校企互聘”機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干、工匠大師、行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，設(shè)立“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”崗位，參與課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)和師資培養(yǎng)；選派校內(nèi)教師到企業(yè)擔(dān)任“技術(shù)顧問(wèn)”，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企師資雙向交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　分類評(píng)價(jià)：讓“指揮棒”更精準(zhǔn)。建立與職業(yè)教育類型特點(diǎn)相適應(yīng)的師資評(píng)價(jià)體系，打破“一刀切”的評(píng)價(jià)模式。按“教學(xué)崗、科研崗、管理崗、教輔崗”分類制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課教師突出“雙師型”素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)，將行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)服務(wù)收入等納入核心評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)公共基礎(chǔ)課教師側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新能力和通識(shí)教育成效評(píng)價(jià)，推行“賦分制”量化評(píng)價(jià)，將師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績(jī)、實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)細(xì)化量化，評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱評(píng)聘、績(jī)效分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”作用。

　　政策保障：讓人才“引得進(jìn)、留得住”。實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，建立靈活多樣的人才引進(jìn)機(jī)制。針對(duì)新興專業(yè)和緊缺領(lǐng)域，通過(guò)“柔性引才”“項(xiàng)目引才”等方式，引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才、技術(shù)能手，給予安家補(bǔ)貼、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、職稱直聘等優(yōu)惠政策。完善教師職業(yè)發(fā)展通道，打通聘用人員職稱晉升渠道，暢通教師職業(yè)發(fā)展路徑。加大師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，用于教師實(shí)踐鍛煉、技能培訓(xùn)、證書考取等支出；優(yōu)化績(jī)效分配方案，對(duì)“雙師型”教師、教學(xué)名師、科研骨干給予績(jī)效傾斜，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。

　　數(shù)字賦能：讓管理服務(wù)“更智能”。順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，搭建高職院校師資管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師信息錄入、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、職業(yè)發(fā)展等全流程數(shù)字化管理。利用線上平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)“雙師型”教師在線課程資源，提供個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)服務(wù)；通過(guò)大數(shù)據(jù)分析教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力短板等情況，為師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃制定、培養(yǎng)培訓(xùn)方案優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，提升信息化教學(xué)能力，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

　　（作者系甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月26日 第06版

作者：李前進(jìn)