做“減法”，是為了更好地做“加法”——一所小學(xué)的AI習(xí)作教學(xué)突圍記

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作者 | 長治市潞城區(qū)實驗中學(xué)（小學(xué)部） 周偉宏、尹曉雨 。

改了半夜的作文，學(xué)生只掃一眼

在小學(xué)語文教學(xué)里，習(xí)作批改大概是老師們最頭疼的事。我們學(xué)校有2252名學(xué)生、42個教學(xué)班，中高年級語文教師的壓力可想而知。去年秋天的一次調(diào)研，87%的老師說“改作文是最耗時的環(huán)節(jié)”。一位老師苦笑著告訴我：“有時候改到深夜，可學(xué)生發(fā)下來掃一眼就塞抽屜里了，感覺全白干了。”

學(xué)生這邊也不樂觀。42%的孩子“提筆就頭疼，不知道寫什么”，51%“心里有想法，但寫出來干巴巴的”，還有37%坦言“看不懂老師的評語，不知道怎么改”。更讓人無奈的是，學(xué)校常規(guī)檢查盯著“批改次數(shù)、紅筆痕跡”，老師們只好“為完成任務(wù)而批改”——教師累、學(xué)生懵、效果差。

我們就想：能不能讓技術(shù)幫老師們分擔(dān)一點機械勞動，把省下來的時間還給學(xué)生？

一、讓AI當(dāng)“第一讀者”，老師做“第二導(dǎo)師”

2024年11月，我們啟動了一個實驗項目，15個班、752名學(xué)生參與。想法很簡單：用AI工具先做一輪批改，把老師從繁重的逐字逐句中解放出來。

工具怎么選？我們試了好幾款，最后確定以“豆包作文批改助手”為主，騰訊作文批改、釘釘習(xí)作批改為輔。標(biāo)準(zhǔn)就三條：操作簡單（拍照上傳就行）、符合課標(biāo)要求、免費或?qū)W校統(tǒng)一采購。孩子們和家長五分鐘就能學(xué)會。

一篇作文上傳后，30秒到1分鐘，AI就能給出全文點評、亮點提煉、修改建議，甚至逐句優(yōu)化。第一次看到這個結(jié)果時，老師們既驚喜又有點失落——這比人改得快多了。

但我們很快明確了定位：AI是“第一讀者”，負責(zé)挑出明顯的毛病、給出修改方向；老師是“第二導(dǎo)師”，負責(zé)那些機器做不了的事——情感交流、思維啟發(fā)、個性化點撥。

二、不搞“一刀切”：三個層次，三種用法

如果所有學(xué)生都用同一種方式，肯定有人“吃不飽”，有人“消化不了”。我們把孩子分成三個層次，區(qū)別對待。

第一層：自主提升（約20%）
這些孩子基礎(chǔ)扎實、自覺性強。他們寫完初稿，自己上傳、看反饋、修改，改完再傳，直到滿意。老師做什么？每周花15分鐘，針對共性問題開個微型指導(dǎo)課，比如“怎么利用AI反饋優(yōu)化作文開頭”。六年級的董小宇說：“以前要等老師批，現(xiàn)在寫完就知道哪里不好，感覺進步特別快。”

第二層：家校協(xié)同（約40%）
這些孩子有一定基礎(chǔ)，但需要家長搭把手。家長幫著解讀AI反饋，引導(dǎo)孩子理解“為什么這么改”。比如AI建議把“我很開心”改成“我蹦蹦跳跳地沖進家門，嘴角都快咧到耳根了”，家長就告訴孩子：這樣寫，開心的樣子就“活”了。老師每半個月和家長溝通一次。

第三層：教師引領(lǐng)（約30%）
這些孩子基礎(chǔ)薄弱，需要老師手把手教。老師先一對一指導(dǎo)思路、幫寫初稿，再用AI潤色語句。三年級劉萌萌的媽媽說：“以前孩子只會寫‘今天我很開心’，現(xiàn)在老師先教她想‘開心時做了什么’，再用AI把句子改生動，她能寫好幾句了。”

分層之后，老師們發(fā)現(xiàn)：精力終于可以集中在最需要幫助的孩子身上了。

三、評價指揮棒一轉(zhuǎn)，老師和學(xué)生都松了綁

以前學(xué)校檢查作業(yè)，看的是“紅筆多不多、批改次數(shù)夠不夠”。結(jié)果老師們拼命寫評語，學(xué)生卻不看。我們決定把這個標(biāo)準(zhǔn)改掉——不看老師寫了多少，看學(xué)生進步了多少。

過程怎么評？每周評選“習(xí)作進步之星”，每月辦“優(yōu)秀習(xí)作展”。我們還加盟了《山西教育》小記者站，開通了紅領(lǐng)巾廣播站，孩子們爭著當(dāng)小通訊員，寫作的熱情自然就上來了。

結(jié)果怎么評？每學(xué)期組織一次限時習(xí)作檢測，三個題目（命題、半命題、情景作文），兩位老師封閉閱卷，全班平均分作為班級習(xí)作成效。這樣一來，老師關(guān)注的不再是“我改沒改完”，而是“我的學(xué)生到底會不會寫”。

四、數(shù)據(jù)背后的“人情味”

一年下來，變化是看得見的。

教師負擔(dān)實實在在地減了。實驗班老師每周批改時間從10小時降到4小時左右。一位教研組長說：“以前改到深夜，現(xiàn)在有時間備課、和學(xué)生談心了。”

學(xué)生能力實實在在地長了。期末檢測顯示，實驗班習(xí)作均分比實驗前高了7.2分，語句通順度從71%提到92%，主題明確率從68%提到87%。更讓人高興的是，68%的孩子說“寫作文沒那么難了”，57%“愿意主動修改作文”。

家校關(guān)系實實在在地近了。以前家長想幫卻不會幫，現(xiàn)在有了AI工具和指導(dǎo)手冊，能實實在在地參與進來。家校溝通頻率從每月1次變成半月1次，家長滿意度從58%升到89%。一位爸爸說：“以前不知道怎么幫孩子改作文，現(xiàn)在能跟著手冊一起分析，感覺和孩子更近了。”

五、AI不是萬能，教師仍是關(guān)鍵

當(dāng)然，我們也碰了不少壁。

最大的問題是AI“不懂人”。它評價情感、創(chuàng)意時常常很機械，比如分不清“笨拙的真情”和“華麗的空洞”。我們的辦法是：AI當(dāng)“初評”，老師再補上“人文評語”——在AI修改的基礎(chǔ)上寫一句“這里如果能加上你自己的真實經(jīng)歷，會更打動人”。

少數(shù)孩子偷懶，直接照搬AI改好的句子，沒真正理解。我們就搞了個“AI修改我做主”活動，讓孩子對比原文和修改稿，思考“為什么這么改”“有沒有更好的改法”，慢慢培養(yǎng)批判性思維。

還有部分家長忙，顧不上配合。我們就建了“家長互助群”，讓有經(jīng)驗的家長分享方法；同時給忙的家長發(fā)“精簡版反饋”，只標(biāo)最核心的三條建議。

六、建議：推廣需謹慎，評價要跟上

第一，分層推進，逐步擴大。建議先從個別年級或班級試點，積累經(jīng)驗后再穩(wěn)步推開，避免“一刀切”帶來的混亂。

第二，教研支撐，資源共享。建立校際或區(qū)域內(nèi)的AI習(xí)作教學(xué)教研共同體，定期開展研討，共享實踐資源，減少摸索成本。

第三，評價導(dǎo)向，理念更新。學(xué)校層面應(yīng)調(diào)整教學(xué)常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升”作為核心指標(biāo)，為教師創(chuàng)新教學(xué)提供制度保障。

AI技術(shù)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了新的可能，但技術(shù)的價值終究取決于使用它的人。我們始終相信，真正的教育發(fā)生在教師與學(xué)生的每一次真實對話中。AI所做的“減法”，是為了讓教師能夠更從容地去做那些關(guān)乎成長的“加法”。這條路還很長，但我們愿意繼續(xù)走下去。

為深入推進核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

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來源丨周偉宏、尹曉雨

編輯丨智庫君

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