6個方法，讓表揚直擊學(xué)生心靈！

有效的表揚能促進教育的良性循環(huán)……

恰當(dāng)?shù)谋頁P可以強化學(xué)生的良好行為，并使良好行為不斷得到內(nèi)化，提升學(xué)生的自尊心、主動性、成就感和學(xué)習(xí)積極性。但不恰當(dāng)?shù)谋頁P，不但會失去表揚本身的意義，還會帶來負面影響。

如何做才能既激勵學(xué)生當(dāng)下的積極表現(xiàn)，又能為學(xué)生后續(xù)的積極表現(xiàn)提供恒久動力，從而讓表揚恢復(fù)賞識的原味？我認為可以采用以下幾種方法。

1. 恰如其分——體現(xiàn)一個“度”字

馬卡連柯曾說過，要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定、明確和公開的要求。新課程改革強調(diào)的賞識并不排斥教師給予學(xué)生適度的批評和指正，表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少了任何一方，天平都會失去平衡。唯有做到適當(dāng)準確、適度得體、恰如其分，課堂才能在平淡中見到精彩，學(xué)生才能處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

表揚應(yīng)該適“時”。

第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題或給出的回答富有創(chuàng)見時，教師要給予表揚。

第二，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于平常時，例如一個學(xué)困生解答出一道對他來說比較難的問題時，一個平時性格內(nèi)向的學(xué)生大膽舉手回答問題時，教師可以給予表揚。

第三，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的精神狀態(tài)不佳時，作為激勵手段，教師可以適當(dāng)抓住一點予以表揚。

表揚還應(yīng)該適“度”。

表揚不可超負荷過量使用，教師應(yīng)慎用“贊不絕口”，宜用“待價而沽”。對一個很難得到教師當(dāng)眾表揚的學(xué)生來說，教師的表揚十分可貴，特別是第一次表揚可謂價值千金。隨著表揚次數(shù)的增多，表揚對學(xué)生的刺激就會逐漸減弱，其價值就會越來越低。當(dāng)教師的當(dāng)眾表揚成為學(xué)生的家常便飯時，價值就很小了，還有可能在無形的對比中傷害了其他學(xué)生。

2.變換方式——體現(xiàn)一個“新”字

左一個“真棒”，右一個“很好”，籠統(tǒng)模糊、千人一面的表揚，不僅語言單調(diào)、蒼白無力，而且缺乏創(chuàng)意，時間一長，學(xué)生就會沒有了新鮮感。所以，表揚形式應(yīng)富于變化。和藥丸外面裹上糖衣人們吃時不苦一樣，新的方式可以給單調(diào)的表揚裹上一層糖衣，使學(xué)生樂于接受。

為了滿足學(xué)生的需求，我時不時地為表現(xiàn)好的學(xué)生簽名、留言。他們在哪一節(jié)課上受到表揚，我就在那節(jié)課學(xué)生作業(yè)本的空白處簽上自己的名字。對優(yōu)秀作業(yè)，我也同樣“瀟灑簽一回”，或是畫上一個大拇指，或是送上一句祝愿、勉勵或名言。

另外，一個柔和的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的大拇指，都能成為有效的表揚。這種表揚雖然無法測量，也無法記載，但它傳達了一份關(guān)愛，表達了一種尊重、信任和激勵。當(dāng)然，變換表揚的方式只是給學(xué)習(xí)增加一點兒佐料，不可過度使用，否則將會適得其反，弄巧成拙，給人一種畫蛇添足之感。

3.寓導(dǎo)于褒——體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字

無論是贊賞、獎勵，還是批評、懲罰，最終的目的都是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生犯錯誤或是表現(xiàn)不佳的時候，正是教育的良好契機，因為內(nèi)疚或不安會使學(xué)生急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。因此，批評和引導(dǎo)猶如教學(xué)中的一枚青橄欖，苦澀里透著甘甜，可以讓學(xué)生開胃生津，回味無窮。

課堂上，我要檢測學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)效果。一位平時從不舉手的學(xué)生猶豫著舉起了手，我叫到了他。可能因為平時發(fā)言過少，學(xué)生站起來后顯得很緊張，說得結(jié)結(jié)巴巴，最后，一臉惶恐地看著我。

我溫和地說：“看得出，你昨天認真預(yù)習(xí)了，答出了要點。如果你希望表達得更流暢，可以在家里試著完整表達幾遍，甚至可以對著鏡子練習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)感覺挺不錯的。”學(xué)生如釋重負，輕松地坐下。

表揚中既要有欣賞的因素，也要有客觀的、講究策略的指正。案例中，我先是鼓勵學(xué)生勇敢地站起來，之后又讓他體面地坐下，還為他指明了一個方向。我肯定了學(xué)生的認真態(tài)度，并通過委婉的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_了對學(xué)生的要求和期望。我希望實現(xiàn)肯定與敦促并行、寓導(dǎo)于褒的效果。相信這番話必定會長久地存留于學(xué)生的心里。

4. 指向明確——體現(xiàn)一個“明”字

表揚既不是不著邊際的戴高帽，也不是機械的“你真棒”“非常好”。到底好在何處？棒在哪里？是平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，理解能力強？還是小組合作學(xué)習(xí)開展得好，思維互相碰撞，彼此獲得了啟發(fā)？抑或是迷迷糊糊偶然蒙到了點上？模糊的表揚，只會給學(xué)生一種不真實的感覺。

斯塔弗爾比姆曾說過，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。 所以，對學(xué)生的評價不能只是浮在表面，教師應(yīng)給出富有針對性的評價或提出相應(yīng)的改進意見。教師應(yīng)采用適合“這一個”的評價語言。

譬如，有的學(xué)生有了進步，應(yīng)及時加以肯定；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很好，教師應(yīng)在全班同學(xué)中推廣；有的學(xué)生有創(chuàng)造性見解，教師要稱贊他勇于探索的學(xué)習(xí)精神；對有缺憾的答案教師可采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考；對不求甚解、好表現(xiàn)的學(xué)生，教師就該引導(dǎo)他們?nèi)娴厮伎紗栴}，使認識更加深刻……

與那種單一的“很好”“真棒”之類為激勵而激勵的表揚相比，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動力。

5. 真情實感——體現(xiàn)一個“情”字

個別教師，面對學(xué)生時諄諄教導(dǎo)、循循善誘，背后卻贈以“笨蛋” “朽木”之類的稱呼。 學(xué)生一旦洞悉了教師的這種表演，品出了教師情感教育中的水分，那所謂的情感教育還能有幾分成效呢？

虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評價會弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，后患無窮。不是發(fā)自內(nèi)心的表揚是無效的。這不是一個單純的技巧問題，而是人與人之間起碼的尊重。

我曾被霍懋征老師的一個教育細節(jié)深深震撼：她提問時突然發(fā)現(xiàn)那個成績最落后的學(xué)生也跟著舉起了手，就讓他來回答，誰知他卻一個字也答不上來。

下課后，霍老師問他為什么不會也舉手，學(xué)生哭著說：“我老不舉手，同學(xué)會笑話我的。”于是霍老師與這位學(xué)生悄悄約定：今后她提問時，如果會答，就舉左手；不會答，就舉右手。此后，每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時，霍老師就爭取讓他回答；當(dāng)他舉右手時，就不讓他回答。

所謂“于細微之處見深情”，師生交往的細節(jié)往往最能使學(xué)生感受到教師真誠而深厚的愛。案例中，霍老師希望通過細致入微的關(guān)懷讓學(xué)生感受到老師對他的愛。

我曾聽聞一個類似的故事：公開課開始前，執(zhí)教教師為學(xué)生上課發(fā)言不積極而苦惱，苦苦思索，終于心生一計 —— 讓會的學(xué)生舉左手，不會的學(xué)生舉右手。 果真，一堂課下來，效果顯著，教師每次一提出問題，學(xué)生立刻就舉手，煞是壯觀。 但此次事件后學(xué)生對該教師不再信任，因為在他們眼里，這樣的“高招”既不是藝術(shù)，也不是愛，而是作假。

同樣是“不會時舉右手”，一個充滿功利色彩，一個體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)心，雖只有細微的差別，但學(xué)生能感受出其中不同的意味。

6. 兼顧公平——體現(xiàn)一個“公”字

班級里有幾個特別愛舉手發(fā)言的學(xué)生，他們是課堂上的活躍分子。我曾私下與他們約定：“你們的思維很活躍，但為了照顧其他同學(xué)，讓他們也有答題的機會，以后你們要舉三次手，才可獲得一次回答問題的機會；如果答案有創(chuàng)意，可再獎勵一次，或是獎勵一道很有挑戰(zhàn)的題目。”這些活躍分子欣然接受，而且學(xué)習(xí)時更加投入，課堂氛圍也由此走向有序、高效。

課堂上我們常會遇到這樣的兩難情況：尊重學(xué)生的個體差異，激勵他們積極思考，讓他們暢所欲言，話語權(quán)就有可能被活躍分子壟斷；照顧沉默的大多數(shù)，有意壓制活躍分子或是對他們的發(fā)言欲視而不見，又會打擊他們的積極性。案例中，我之所以這么做，是希望既給沉默者留機會，鼓勵他們積極發(fā)言；同時引導(dǎo)活躍分子學(xué)會謙讓，關(guān)注自身思維的深刻性。尊重差異，兼顧公平，才能營造和諧有序的課堂氛圍。

要使表揚發(fā)揮最大功效，教師就要掌握火候，以“激”為手段和主線，以“勵”為終極價值取向。這樣的表揚，猶如柔化劑，可以消除緊張；猶如強化劑，可以激活思維；猶如催化劑，可以化解矛盾，從而讓課堂煥發(fā)勃勃生機。

表揚是一門藝術(shù)，有效的表揚可以使教師的評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的行為準則，而教師自身的情感與智慧也在這一過程中自然生發(fā)出來，產(chǎn)生教育的良性循環(huán)。同樣的獎勵方式，不同的人使用起來，效果差別巨大。可謂運用之妙，存乎一心！

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來源 | 源創(chuàng)圖書《課堂，可以這么有聲有色》

鄭英 著

中國人民大學(xué)出版社 出版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）