讓班級成為育人“場”

　　班級是什么？學生會說“是我們班上課的地方”；家長會想到“是孩子每天待的時間最長的地方”；教育專著里會寫：班級是學校進行教育教學活動的基本單位。這些說法都對，但似乎又缺了點兒什么。作為一名班主任，筆者認為，班級應該是一個育人“場”。它不只是空間，更是關系、是氛圍、是能量流動的地方，是一個活生生的、能讓人在其中被浸潤、被塑造的地方。

　　轉變功能定位

　　我們習慣把班級看作一個“管理單元”，當我們把“管住”“整齊”“不出事”作為核心目標時，教育的視線就容易從“人”的身上移開，落到“事”的表層。班級的功能，首先應該回歸到“人的成長”這一原點上來。

　　班級不是生產標準件的流水線，而更像一片生態林。這片林子里，有高大的喬木，有低矮的灌木，也有柔弱的小草。陽光不會均勻地灑在每一片葉子上，但雨露、空氣、土壤里的養分，會在看不見的根系與網絡中默默交換、流轉。班級的育人功能，就藏在這種“交換”與“流轉”里——它不僅僅是班主任“教”給學生什么，更是學生之間彼此看見、互相影響、相互支持，甚至是產生摩擦與和解的地方。

　　發揮育人功能的第一步，班主任在心態上要先“松綁”：從“我必須塑造他們”的緊繃，過渡到“我要營造一個能滋養他們的環境”的從容；把班級的功能定位，從“我管理的地方”，轉變為“我們共同生活、彼此滋養的共同體”。

　　內涵在關系里生長

　　明確了“育人場”的方向，班級的內涵建設從哪里入手？筆者的體會是，一切從“關系”開始。班級這個“場”里，最核心的“介質”就是人與人的關系，師生關系、生生關系，是兩條最重要的經緯線。

　　理想的師生關系，應該包含信任、尊重與安全等元素。教師尊重學生，學生相信在教師面前暴露短板是安全的，這種關系本身就具有教育力，教育發生在關系建立之后。班主任可以隨便找學生聊天，喜歡的歌、家里的寵物、昨晚做的夢等，都可以聊。當學生“親其師”，很多道理才聽得進去，很多引導才能真正入心。這種關系建設沒有捷徑，靠的就是日復一日、點滴累積的真誠。

　　生生關系則構成了班級的生態基底。一個健康的生生關系網絡，應該是多元、平等、互助的。教師往往關注“兩頭”——優秀生和“問題生”，卻常常忽略中間的大多數，以及那些游離在關系網絡邊緣的“透明人”。營造良好的生生關系，需要班主任有意識地“搭橋”和“織網”。比如，用混合分組，讓不同特質的學生在項目中協作；設計一些需要深度傾聽與合作的班級活動，而不只是才藝展示；敏銳地發現并贊賞那些微小的互助行為等。當“我們是一個整體”“我們彼此需要”成為班級的共識，欺凌、冷漠、孤立就會逐漸消散。這種關系的滋養，是促進學生社會性發展和人格健全最豐厚的土壤。

　　讓機制活起來

　　有了良好的關系基礎，還需要完善的管理機制讓這個“場”的運轉更順暢、更持久。很多班級都有班規，但班規的制定方式，大有學問。是班主任擬定幾條宣布執行，還是師生共同商討，甚至辯論后達成共識？過程不同，效果有著天壤之別。學生們爭論、妥協，最終達成的共識就是他們內心認可的“我們班的道理”，而不只是“老師定的規矩”。執行起來，阻力會小得多，因為那是學生自己的承諾。這就是機制的活力所在——它從師生的共同生活中“長”出來，而不是被“釘”進去。

　　班級崗位的設置亦是如此。除了常規班干部，是否可以設立“節能員”“圖書管理員”“情緒氣象員”“點贊員”？讓班級事務“人人有崗、崗崗有責”，這樣的設置不是為了把活兒分下去，而是讓每個學生都能在“為集體負責”的體驗中，找到自己的位置和價值。

　　評價機制更要活。減少橫向的、分數的比較，增加縱向的、描述性的反饋。與其只評“學習標兵”，不如多設“進步之星”“助人之星”“創意之星”“堅毅之星”；班級的表揚，應該具體到位，準確正向地反饋，如同陽光雨露，指明成長的方向，讓學生知道什么是應被珍視的品質，從而引導形成良好班風。

　　在尋常處創新

　　對于班級育人而言，最有力量的創新，往往藏在最尋常的細節里，關鍵在于班主任能否“看見”并“點亮”。

　　例如，常規的晨會、班會，能不能變一變？除了布置任務、總結問題，能不能拿出十分鐘，變成“每日分享”——分享一首詩、一個新聞觀點、一件暖心小事？班級的環境布置，是貼滿口號標語，還是展示學生的隨筆、畫作、活動照片，甚至他們提出的“好問題”？處理學生矛盾，是急于評判對錯、各打五十大板，還是先創造一個“傾聽”的空間？

　　此外，教師還要利用好學科教學之外的碎片時間。課間、午餐后、放學前的些許閑暇，班主任的一個微笑、一句隨口的關心、一次并肩行走的閑聊，都是育人發生的“非正式”時刻。教育有時在課堂上，但更多時候，是在生活中。

　　班級育人的核心不在“術”，而在“人”與“心”。它需要班主任回歸教育的初心，把自己當作這個“場”里的首席學習者與合作者，帶著真正的關切與智慧，去看見每一個具體的人，去編織一段溫暖有力的關系，去營造一種向上向善的氛圍；讓班級成為一個強大的、充滿支持性能量的育人“場”，讓每一個身在其中的人都獲得蓬勃生長的力量。

　　（作者系山東省泰安市東平縣梯門鎮中心小學一級教師、校長辦公室副主任）

《中國教育報》2026年05月18日 第05版

作者：王志硼