跳出“管”的思維 走向“育”的境界

重慶市沙坪壩區，紅糟房小學學生用手語舞表達對班主任老師的感謝。

　　班級育人功能的發揮是一場基于生命成長的、兼具文化浸潤與共生思維的系統工程。在新時代教育背景下，班主任應以文化鑄魂為核心抓手，以共生育人為實踐路徑，讓班級真正成為學生品格涵養、能力培育與價值塑造的“孵化器”。

　　錨定功能定位

　　從“管理單元”到“成長共同體”

　　傳統班級管理往往聚焦于秩序維護，將班級視為完成教學任務、落實校規校紀的基本單元，忽視了其作為“生命成長共同體”的本質。班級育人的核心，是讓每一個學生都成為班級的“主人”，在參與中感知責任，在協作中學會成長，最終實現“人人有事做，事事有人管，人人有成長”的良性循環。

　　學校在班級育人實踐中，應打破班主任單一管理的模式，構建“三維共生”班級治理體系。一是角色共生，根據學生特長與意愿，設置多樣化的班級崗位，除傳統的班長、學習委員外，增設“文化宣傳崗”“心理疏導崗”“環境維護崗”“活動策劃崗”等。讓性格內向的學生負責班級圖書角管理，讓組織能力強的學生主導班會策劃，讓細心嚴謹的學生擔任物資管理員，確保每個學生都能在班級中實現自身價值。二是決策共生，建立“班級議事會”制度，每周利用班會時間，圍繞班級規章制度制定、活動開展、問題解決等事項，組織學生分組討論、民主表決。比如針對班級自習課紀律問題，不由班主任直接下達要求，而是讓學生共同分析原因、商討對策，最終形成《班級自習公約》，讓規則從“被動遵守”變為“主動認同”。三是評價共生，構建“學生自評+同伴互評+崗位履職評價+班主任點評”的四維評價機制，將崗位履職情況、參與班級建設的貢獻度納入綜合素質評價，讓每個學生都感受到自身的成長與被認可，增強班級歸屬感與集體榮譽感。

　　強化內涵建設

　　以文化浸潤涵養品格底色

　　一是構建顯性文化，營造育人氛圍。顯性文化是班級育人的“門面”，直接影響學生的情感體驗與價值導向。班主任應精心打造班級環境，讓每一面墻壁都會“說話”，每一處角落都能育人。在班級墻面布置上，減少單一的獎狀展示模式，打造“成長足跡墻”，張貼學生的繪畫作品、書法習作、獲獎證書，記錄學生的成長點滴；設置“心愿角”“感恩墻”，讓學生寫下自己的新年愿望、對同學的感謝話語，傳遞溫暖與善意。在班級空間布局上，劃分“閱讀區”“討論區”“展示區”：閱讀區擺放適合學生年齡特點的圖書，營造沉浸式閱讀氛圍；討論區設置可移動桌椅，方便學生開展小組合作學習、主題研討；展示區定期更新學生的手工作品、實踐報告，彰顯學生的個性特長。同時，打造具有班級特色的文化標識，設計班徽、確定班訓、創作班歌，讓學生在共同的文化認同中凝聚向心力。

　　二是深耕隱性文化，涵養精神品格。隱性文化是班級育人的“內核”，潛移默化地影響學生的品格塑造與價值選擇。班主任需以班級活動為載體，以主題教育為抓手，將德育滲透、品格培養融入日常點滴。

　　三是開展主題文化月活動，圍繞傳統文化、時代精神、成長主題等設計系列活動。比如開展“端午包粽子”“中秋話團圓”“重陽敬長輩”活動，讓學生在動手實踐中感受傳統文化魅力，傳承孝道文化、感恩文化；組織“致敬時代楷模”“我眼中的強國故事”分享會，邀請退伍軍人、社區工作者等行業代表進班級開展講座，引導學生樹立家國情懷與責任擔當；開展“我的成長煩惱”“青春不迷茫”心理主題班會，邀請心理教師指導，幫助學生疏解成長困惑，培養積極心態。

　　四是打造班級精神傳承機制，讓班級文化代代延續。每屆畢業生在離校前，向班級捐贈一本寄語圖書，寫下對學弟學妹的成長祝福；留存班級的老照片、班徽設計稿、活動視頻等資料，建立班級文化檔案，供新一屆學生學習借鑒。通過這種精神傳承，讓班級文化形成閉環。

　　創新方法路徑

　　以精準施策破解育人難題

　　班級育人需摒棄“一刀切”的粗放模式，關注學生的差異化需求，解決學生的實際問題。

　　一是精準畫像，實施分層育人。班主任需通過日常觀察、家校溝通、心理測評、學業分析等方式，為每一個學生建立“成長檔案”，精準刻畫學生的性格特點、興趣特長、優勢短板與成長需求。針對不同類型學生，制定差異化育人方案。對學業困難學生，建立“一對一學習小組”；對行為習慣偏差學生，采用“正向引導+規則約束”模式，先找到其行為背后的原因（如家庭關愛缺失、逆反心理等），制定個性化行為改進目標；對拔尖創新學生，搭建拓展平臺，鼓勵其開展深度探究，同時引導其樹立團隊意識，主動幫助同學，實現全面發展。

　　二是家校協同，凝聚育人合力。家校協同是發揮班級育人功能的關鍵環節。班主任需打破傳統的“單向溝通”模式，構建多元、平等、高效的家校溝通機制，通過開展“家長課堂”“親子實踐活動”“家長志愿者”等活動，讓家長成為班級育人的參與者、監督者與支持者。要建立分層溝通體系，通過班級群、家長會等常規渠道，同步班級管理情況與學生在校表現；對特殊學生（如學業困難、行為偏差、心理敏感學生），采用一對一溝通方式，與家長共商育人策略。

　　三是融入生活，擴展班級育人空間。班級育人不應局限于課堂與校園，而應延伸至學生的日常生活，讓育人理念落地生根。例如，開展班級值日輪崗、校園綠植養護、社區志愿服務等活動，讓學生在勞動中培養責任意識、合作精神與服務他人的品質；結合校園節日，開展“文明禮貌月”“環保踐行周”等活動，引導學生在日常生活中遵守文明規范、踐行綠色理念等。

　　堅守育人初心

　　做學生成長的引路人與陪伴者

　　新時代班主任的角色，早已超越傳統的“管理者”，更應成為學生成長的引路人與陪伴者。

　　一方面，要強化專業素養。班主任及學科教師要主動學習教育學、心理學、管理學等專業知識，掌握新時代育人理念、教育方法與信息技術應用能力，適應新時代學生的成長特點；積極參與班主任培訓、教研交流活動，借鑒優秀班主任的育人經驗；深入研究學生心理，掌握心理疏導技巧，及時解答學生的心理困惑，守護學生的心理健康。

　　另一方面，要涵養人格魅力。班主任的言談舉止是無聲的教育，需以高尚的道德情操、嚴謹的工作態度、溫暖的育人情懷，成為學生的榜樣。教師應尊重每一個學生的個性差異，平等對待學生，不偏袒、不歧視；用愛心包容學生的不足，用耐心陪伴學生的成長，用真心贏得學生的信任。

　　班級育人是一項長期而細致的工程，需以文化為根基，以共生為路徑，以創新為動力，以初心為底色。作為班主任，唯有不斷探索、持續深耕，才能讓班級的育人功能充分釋放，讓每一個學生都能在班級這片沃土上，向陽而生、逐光而行，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

　　（作者系廣東省深圳市第二高級中學正高級教師、國家“萬人計劃”教學名師）

《中國教育報》2026年05月18日 第05版

作者：林偉