北師大智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷：一些通用大模型如直接進(jìn)校園，可能帶來不良信息輸入等風(fēng)險(xiǎn)

近日，2026世界數(shù)字教育大會(huì)在杭州舉行。大會(huì)期間，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長、聯(lián)合國教科文組織人工智能與教育教席主持人黃榮懷接受了紅星新聞的采訪。

▲北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長教授

談到中國數(shù)字教育的發(fā)展，黃榮懷表示，我國數(shù)字教育堅(jiān)持“3C”理念，聚焦“3I”方向。包含三大關(guān)鍵詞：數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字互聯(lián)、數(shù)字能力。即通過教材和課程的數(shù)字化豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，借助跨校、跨區(qū)域的數(shù)字互聯(lián)打破時(shí)空限制，在生產(chǎn)和傳播數(shù)字資源之外，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字資源的核心素養(yǎng)。同時(shí)，呈現(xiàn)出“三化”趨勢，走向跨校跨平臺(tái)互聯(lián)的“集成化”，借人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“智能化”，并推動(dòng)中國經(jīng)驗(yàn)走向世界的“國際化”。

從鄉(xiāng)村到城市，

人工智能如何賦能教育？

黃榮懷指出，我國人工智能對教育的賦能已經(jīng)涌現(xiàn)出大量成功案例。在鄉(xiāng)村地區(qū)，人工智能技術(shù)不僅輔助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力，例如輔助制作課件、優(yōu)化備課流程、批改作業(yè)等，還通過遠(yuǎn)程協(xié)同平臺(tái)實(shí)現(xiàn)城市教師和鄉(xiāng)村教師集體備課和同步課堂，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。中國利用數(shù)字技術(shù)助力鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的實(shí)踐，已被聯(lián)合國教科文組織列為典型案例向世界推廣。

在城市地區(qū)，人工智能讓STEM教育與科技教育變得更加普及和便捷，支持學(xué)生開展跨學(xué)科探索與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。此外，人工智能在智慧體育方面的運(yùn)用正在推動(dòng)學(xué)生體育鍛煉、物理學(xué)習(xí)和對人工智能應(yīng)用的融合。

從資源共享到標(biāo)準(zhǔn)共建，中國數(shù)字教育如何引領(lǐng)全球？黃榮懷表示，經(jīng)過多年探索，中國數(shù)字教育已經(jīng)形成了較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累了大量專業(yè)人才和應(yīng)用成果，具備在全球數(shù)字教育發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)，可以幫助全球南方國家教育發(fā)展提供參考與支持。

他指出，當(dāng)前人工智能正在深刻推動(dòng)教育變革與發(fā)展，但同時(shí)也帶來了新的治理問題。一是需要關(guān)注人工智能和數(shù)字技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的影響，特別是其是否會(huì)在不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，以及不同經(jīng)濟(jì)條件的地區(qū)、國家間造成新的數(shù)字使用鴻溝。二是人工智能在課堂和校內(nèi)場景中的使用，與學(xué)生在校外場景中的使用之間，存在倫理規(guī)范和治理標(biāo)準(zhǔn)一致性的問題。三是在大量資本競爭和大模型技術(shù)快速迭代背景下，可能會(huì)帶來“數(shù)字依附”問題，也對教育治理提出了更高要求。

▲資料圖

談到未來中國對全球數(shù)字教育的貢獻(xiàn)，黃榮懷說，僅實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字資源的共享是不夠的。提升中國對全球數(shù)字教育的貢獻(xiàn)，還要要體現(xiàn)在數(shù)字教育成果的互認(rèn)上。例如，應(yīng)推動(dòng)全球南方國家的師生能夠使用中國優(yōu)質(zhì)教育資源，并探索通過“微證書”等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)。成果互認(rèn)的背后，需要全球數(shù)字教育聯(lián)盟在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、互聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等方面發(fā)揮作用，推動(dòng)形成更加開放、互通和可信的數(shù)字教育合作機(jī)制。

他還提出，數(shù)字教育國際合作不能僅依靠高校之間或國家之間的雙邊合作，還需要依托聯(lián)盟和平臺(tái)機(jī)制加以推進(jìn)。無論是全球智慧教育聯(lián)盟，還是相關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，都可以通過機(jī)制化連接整合各方資源，促進(jìn)國際協(xié)同，從而更好地發(fā)揮數(shù)字教育在推動(dòng)全球教育公平與高質(zhì)量發(fā)展中的價(jià)值。

從場景驅(qū)動(dòng)到內(nèi)容安全

如何評價(jià)智能教育產(chǎn)品的優(yōu)劣？

談到智能教育產(chǎn)品的準(zhǔn)入，黃榮懷表示，此前發(fā)布的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》對智慧教育產(chǎn)品的準(zhǔn)入有一些制度安排。但他同時(shí)指出，一些通用大模型如果直接進(jìn)入校園并應(yīng)用于課堂，可能帶來內(nèi)部安全、不良信息輸入等風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)問題仍需進(jìn)一步研究和完善治理機(jī)制。

黃榮懷說，對于人工智能在教育方面的運(yùn)用，首先要進(jìn)行場景的分類，明確哪些場景適合使用、哪些場景需要限制使用、哪些場景暫不宜使用。其次，人工智能產(chǎn)品進(jìn)入校園之后，應(yīng)建立多部門參與的共商共管機(jī)制，明確教育行政部門、學(xué)校、教師、技術(shù)服務(wù)方及相關(guān)監(jiān)管部門的責(zé)任邊界。尤其是在內(nèi)容安全方面，應(yīng)建立必要的“防火墻”，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展階段和使用需求進(jìn)行差異化管理。

談到如何評價(jià)智能教育產(chǎn)品的優(yōu)劣，黃榮懷表示，智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用要強(qiáng)調(diào)場景驅(qū)動(dòng)。不僅要看智能教育產(chǎn)品與教學(xué)課程和所學(xué)內(nèi)容的適配性。還要看使用場景，包括時(shí)間節(jié)點(diǎn)和使用方式。未來，不僅需要建立一套科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，也可能需要配套內(nèi)容監(jiān)測體系，對產(chǎn)品運(yùn)行過程、內(nèi)容生成質(zhì)量、數(shù)據(jù)流動(dòng)和使用風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測，從而保障人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域安全、規(guī)范、有效應(yīng)用。

紅星新聞首席記者吳陽

編輯張尋

審核 王光東