校長要給教師“試錯”的底氣

　　隨著我國課程改革持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)實踐的復(fù)雜性不斷上升。在此背景下，對于教師勇于“試錯”的教育探索，更應(yīng)給予鼓勵而非責(zé)備。然而現(xiàn)實中，不少教師在常規(guī)教學(xué)中神采奕奕，卻對教育創(chuàng)新敬而遠(yuǎn)之，“怕搞砸了”“萬一家長投訴怎么辦”的顧慮，像無形枷鎖鎖住了教師的專業(yè)自信，也讓諸多美好的教育理念停留在紙面上。校長要通過建立“容錯糾錯”機(jī)制，明確試錯的底線，讓教師在規(guī)則框架內(nèi)敢于突破常規(guī)，卸下思想包袱，釋放教育智慧與創(chuàng)造力。

　　首先，由校長牽頭制定“教師免責(zé)清單”，明確界定“探索性失誤”與“責(zé)任性事故”的邊界。比如，某青年教師嘗試開展“跨學(xué)科下的情境勾連式語文課程學(xué)習(xí)”，由于初期任務(wù)設(shè)計不夠聚焦，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。這些因缺乏關(guān)鍵經(jīng)驗、主動創(chuàng)新產(chǎn)生的“試錯”，應(yīng)明確納入“容錯”范疇。因為這類失誤本質(zhì)上是教師主動突破舒適區(qū)、探索教育新路徑的試錯成本，尤其是在當(dāng)前課程方案轉(zhuǎn)化落地的關(guān)鍵期，迫切需要一線教師敢闖敢試。這份“免責(zé)清單”不僅是一張“護(hù)身符”，也是一份支持改革、鼓勵創(chuàng)新的“邀請函”。相反，對于涉及師德師風(fēng)失范、違規(guī)補(bǔ)課等因主觀故意或嚴(yán)重失職造成的不良后果，必須“零容忍”，不宜納入“容錯”范圍。

　　其次，規(guī)范執(zhí)行程序，賦予教師真正的“安全感”。為防范認(rèn)定過程中的主觀偏差與“人治”風(fēng)險，學(xué)校應(yīng)成立由校長、教學(xué)管理干部、骨干教師、家長等代表組成的“責(zé)任認(rèn)定委員會”，制定詳細(xì)的認(rèn)定流程。其中，家長代表的引入尤為關(guān)鍵，很多時候，教師在教育過程中更擔(dān)憂家長投訴，當(dāng)家長參與到學(xué)校工作中后，能更直觀地了解教育創(chuàng)新的復(fù)雜性與探索性，從而減少因信息不對稱而產(chǎn)生的誤解。規(guī)范的程序不僅是管理流程的再造，更是學(xué)校治理生態(tài)的重塑。多方參與、陽光運行的模式，能有效破除傳統(tǒng)評價的主觀臆斷，將單向管理升級為協(xié)同治理，最大程度凝聚改革共識。同時應(yīng)建立清晰的申訴通道，教師若對認(rèn)定結(jié)果有異議，可在規(guī)定時限內(nèi)提交書面申訴，委員會需在一周內(nèi)組織二次復(fù)核并給出明確答復(fù)，確保整個過程公開透明、有理有據(jù)，切實保障教師的合法權(quán)益。

　　最后，將“糾錯案例研討會”納入常規(guī)教研體系，實現(xiàn)“容”與“糾”的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)教研活動多側(cè)重于展示與分享“成功”的教學(xué)經(jīng)驗，對于實踐過程中出現(xiàn)的“失敗”諱莫如深，而糾錯機(jī)制的研討，其核心在于營造開放合作的交流環(huán)境，鼓勵“被糾錯者”分享實踐過程中的困惑、失誤細(xì)節(jié)及反思，大家共同探討問題根源，并提出具有建設(shè)性的優(yōu)化方案與改進(jìn)建議。這種深度研討，能將“試錯成本”轉(zhuǎn)化為“成長增量”，實現(xiàn)從“單一免責(zé)”向“賦能發(fā)展”的躍升，營造“直面問題、共同成長”的教研新常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，校長還可牽頭建立“典型試錯案例資源庫”，將這些帶有“瑕疵”的實踐沉淀為校本教研財富。

　　劃定制度底線后，教師更需要管理者給予“心理安全感”。當(dāng)前，在一些學(xué)校的內(nèi)部治理中，一次與家長溝通的小失誤、一次教學(xué)示范的小瑕疵，往往就會被貼上“能力不足”的標(biāo)簽。當(dāng)試錯的成本被無限拔高、探索的空間被層層擠壓，教師自然會選擇蜷縮在“安全區(qū)”內(nèi)重復(fù)過往的“安全”經(jīng)驗。殊不知，教師退守的不僅是自己的專業(yè)邊界，更是對學(xué)生多樣化發(fā)展需求的漠視。

　　在教學(xué)中避免“犯錯”、盡量“完美”的苛求，本質(zhì)上就是一種教育理念短視，會讓教育失去活力與可能性，也讓教師在循規(guī)蹈矩中消磨創(chuàng)新銳氣與自信鋒芒。因此，校長要勇于營造尊重教育規(guī)律、允許探索、包容失誤的成長環(huán)境，破除唯結(jié)果論評價，主動為教師承擔(dān)未知的教育風(fēng)險，推動構(gòu)建“從錯中學(xué)、從試中長”的專業(yè)發(fā)展路徑，讓每一次有價值的“試錯”，都真正成為教育創(chuàng)新的墊腳石。

　　（作者系吉林省教育學(xué)院教師）

《中國教育報》2026年05月15日 第05版

作者：王嘉琪